張燕

上課前，布置了預習，設想同學們看見這樣的思考線路，他們會積極地思考、討論、交流，可場景卻完全相反，他們把導學案放在一邊，就在那用眼睛看書，這時我提醒：帶著問題去看書，并完善相應的資料，小組要進行必要的討論。這時有30%的學生知道要干什么了，不一會兒相應的空格補充完整了，但還有大半部分人還是很茫然，像無頭的蒼蠅。課堂還是要繼續(xù)的，進入第二環(huán)節(jié)：請小組派代表進行展示。沒有人主動、愿意，經過引導還是沒有人上來展示，出現了冷場。這時只有我開始提問式的解說，課堂有點回到傳統(tǒng)的教學模式，在我講的過多中結束了這堂課。課后找人單獨交流，發(fā)現有知道不想說、也有不知道該怎么說的，羞于表達、害怕說錯、緊張的各種情況。于是乎，我開始單獨拿了一節(jié)課來分析我們使用的導學案，讓全部學生明白，我們先要干什么，什么時候開始討論，你該用什么樣的筆做上相應的標記，匯報你可以怎么說、有不同意見的時候主動提出，相互評價、補充。優(yōu)生掌握了這些基本環(huán)節(jié)，然后帶動小組成員開始共同學習，成長。經過兩個多星期的適應、修改，逐漸有了一定的改變。我開始準備好好展示給大家看，請來我們數學教研組的成員來幫助、指導我，課后我們發(fā)現：學生基本上能跟上節(jié)奏，組長也能較為準確、完整地用語言來展示教學的環(huán)節(jié)，其他70%的組員能通過互動學習掌握基礎知識，小組內在組長的召集下能開展活動，有了一定的進步。但還是存在著很多的問題：有學生進行填空式的完成任務，不參與討論，就照搬書上的知識，不積極思考為什么，學案的容量過大，時間的把握不夠，有些環(huán)節(jié)耗時過多，也有需要他們仔細地交流的，讓我匆匆地結束等等。

針對這個導學案到底要怎樣才能使用得好的問題，我們數學組展開了討論、交流，我將它歸納于以下幾個方面：

一、預習

教師在上課之間就應將導學教案發(fā)放給學生，這樣學生可以根據教師的導學教案進行預習。在學生預習的階段，教師要做好指導工作，對預習環(huán)節(jié)進行設計，將預習要點、方法和要求告知學生。教師要對學生自主學習興趣進行積極的引導，這樣學生就能夠根據導學教案獨自地進行教材的自學，使學生獨立學習、思考的能力得到提高，同時，學生還可以運用自己已掌握的知識對教材知識進行“同化”，通過“自奮其力”達到“自致其知”。

二、反饋

每個小組要在上課前對本小組內的預習情況進行統(tǒng)計，其中包括：每個學生的完成情況；預習過程中存在的問題，特別是那些大部分學生無法解決的問題，將這些統(tǒng)計好反饋給老師，這樣，老師在教學的過程中，就會有重點地對學生進行引導，并對難題進行講解。

三、導學

運用“導學案”進行課堂教學時，應該注意以下幾點：（1）教師應該給學生主動合作、討論、探索知識的機會；（2）學生在探索知識的同時，要讓其體會到新知識，并能夠將其掌握，此時，教師可以提出問題來檢驗學生的掌握程度；（3）教師要讓學生對結論或規(guī)律進行概括；（4）對于知識結構體系應該讓學生親自構建。通過導學教案的運用，教師為學生搭建了一個自主學習、合作探究的平臺，這樣每個層次的學生都有所提高、有所收獲。老師既不能當“傳聲筒”，又不能當“甩手掌柜”。適當的點撥和指導非常重要。

四、引導

教師是學生的引導者，所以，在課堂上當學生出現問題和疑惑時，教師要進行精講、點撥、解疑釋惑，加強師生間的溝通和交流，并由學生進行總結和歸納。當遇到較難的問題時，教師要幫助學生找到問題的中心，理清問題的思路，教師要想學生展示解題思維，這樣通過一道題的講解讓學生掌握這類題型的解題思路，這樣舉一反三，學生就能夠從舊知識當中學習獲得新的知識，并掌握兩者之間的聯(lián)系，使學生構建知識網絡，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

五、拓展

導學案中的鞏固訓練分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習是讓學生在課堂上獨立完成，并給出答案，讓學生有及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另外，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目應該按照不同層次進行編寫，這樣針對不同學生的學習情況來布置不同的作業(yè)，使課后的練習鞏固發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.