溫翔

過去，教材是學(xué)生的世界；今天，世界是學(xué)生的教材。教育的本質(zhì)是自我教育，這是從根本上強(qiáng)化“成長(zhǎng)是學(xué)生自己的事”“管理是學(xué)生自己的事”。

—— 河北省內(nèi)丘縣新西關(guān)小學(xué) 李密環(huán)

《少年班》這部電影，不僅是對(duì)一群具有特殊才華的少年的真實(shí)刻畫，更是對(duì)中國(guó)特色的教育體制的叩問。該片的出現(xiàn)意義非凡，它打破了青春題材電影的單一性，豐富了青春的意義。

影片聚焦在少年班五個(gè)學(xué)生身上，他們分別是桀驁不馴的麥克、早熟聰慧的方厚政、個(gè)性十足的周蘭、天資普通的吳未和來自山野、狂放不羈的王大發(fā)。影片將這五個(gè)少年的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。

其實(shí)少年班曾經(jīng)是教育界的特殊現(xiàn)象。一些智商超群的孩子被直接招進(jìn)大學(xué)，目的就是培育中國(guó)未來的尖端人才。這樣的方式其實(shí)是不科學(xué)的。拔苗助長(zhǎng)，忽視了孩子們的身心健康；一群不同年齡的大學(xué)生相處，鬧出不少啼笑皆非的故事。

影片導(dǎo)演肖洋曾經(jīng)是西安交通大學(xué)少年班的學(xué)生，所以他本人對(duì)少年班比較有發(fā)言權(quán)。影片帶給大家深深的思索：教育不是砸錢，也不是開小灶，更不是拼爹媽，教育是對(duì)下一代負(fù)責(zé)，而不是蓄意被功利化。少年班可能完全屬于中國(guó)特色，但這其實(shí)是對(duì)普通學(xué)生的歧視，對(duì)特殊學(xué)生的禁錮，扼殺學(xué)生天性，過度開發(fā)智力，完全違背了人的自然生長(zhǎng)法則。

影片的悲劇性角色有兩個(gè)，一個(gè)是老師周知庸，一個(gè)是資質(zhì)平凡的吳未。周老師也曾是少年班的學(xué)生，他被保送到慕尼黑工業(yè)大學(xué)讀書，卻并沒有成為聲名顯赫的人才，反而一直假冒國(guó)家名義招收少年班學(xué)生，最終被自己的荒謬行為所害；而吳未，他本身并不聰慧過人，完全被其母的虛榮心包裝成一個(gè)“天才少年”。一個(gè)是執(zhí)迷不悟，一個(gè)是硬著頭皮裝蔥，最終他們都失敗了。

演員的表演真實(shí)自然，特別是演吳未的董子健，演技比在《青春派》中更精進(jìn)了不少。這個(gè)角色非?？佳菁迹?yàn)閰俏床皇且粋€(gè)才華橫溢的學(xué)生。影片給出兩個(gè)橋段，充分展現(xiàn)出這個(gè)角色自卑、矛盾的心理。一個(gè)是四個(gè)小伙伴喝酒，吳未道出自己與其他人的格格不入；另一個(gè)是和周蘭離別之際吳未的不舍和憂傷。兩場(chǎng)哭戲，通過董子健充滿層次感的表演，讓觀眾有了強(qiáng)烈的代入感，從而被深深觸動(dòng)。影片為了表現(xiàn)這個(gè)角色的平庸，讓其在外表上有別于張狂的麥克，在智商表現(xiàn)上有別于王大發(fā)、方厚政和周蘭。而董子健顯然準(zhǔn)確地把握了角色的內(nèi)心世界，所以表現(xiàn)出來的吳未就不是一個(gè)充滿傲氣的天才，而只是一個(gè)為他人而存在的可憐蟲。他只是一條保護(hù)金槍魚新鮮感常在的鯰魚，他曾經(jīng)失去自我，但最終被治愈。

《少年班》其實(shí)也有不少類似《致青春》《匆匆那年》和《左耳》等片中追女生、打架和搞惡作劇的橋段，但《少年班》中人物由于年齡參差不齊，且相處中鬧出不少趣事、糗事，更使得這群人的青春與眾不同。