于愛(ài)群

備好課是上好課的前提，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)站在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度，依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行二度創(chuàng)作?！皠?chuàng)作”的抓手即是學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一“抓手”的確立需要教師在備課時(shí)精心、周密地思考。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是測(cè)量學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的尺子，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有可觀性、可測(cè)性和評(píng)價(jià)性。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在確立目標(biāo)時(shí)還要有步驟，分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即具化學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)化、本班化、層次化。

一、對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的解讀和分解

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立基于教學(xué)目標(biāo)，源于新課程標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)科目標(biāo)具體化。第一，必須熟知課標(biāo)中描述的教學(xué)目標(biāo)，熟知本節(jié)課要求老師完成哪些任務(wù)。而課標(biāo)所陳述的教學(xué)目標(biāo)往往是教材中部分內(nèi)容的概述，幾乎沒(méi)有具體化到課時(shí)目標(biāo)，而我們要完成課時(shí)任務(wù)，就需要將學(xué)科目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)后，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再選擇學(xué)習(xí)策略，擬定學(xué)習(xí)程序，設(shè)計(jì)為有效達(dá)標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義。第二，要深研教材，研究課時(shí)內(nèi)容在教材中的地位和作用，領(lǐng)悟編者的意圖，以便用教材教，而不是教教材。第三，要認(rèn)真研究考綱，把握考試動(dòng)向，吃透考點(diǎn)。至少通過(guò)上述三方面的充分“準(zhǔn)備”才能確立出正確的、具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意的事項(xiàng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或會(huì)說(shuō)什么，為此應(yīng)注意：一是正確定位目標(biāo)對(duì)象， 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體，使其本節(jié)化、本班化。二是目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)包括的一般要素：

1.行為主體（目標(biāo)對(duì)象）

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課程最基本的理念。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例：如果這樣寫：“指導(dǎo)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“教給學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”都是我們視而不見(jiàn)的錯(cuò)。因?yàn)檫@些不但是描述教師的教學(xué)行為，而且是描述課程標(biāo)準(zhǔn)、教育法案和辦學(xué)方向的詞語(yǔ)，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2.行為動(dòng)詞（盡可能明確、具體）

用以描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)詞是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，表述要明確具體，不能含糊其辭，選擇的動(dòng)詞應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。而我們習(xí)慣用“知道、了解、理解、掌握、應(yīng)用（運(yùn)用）······”這些詞語(yǔ)非常抽象空泛，無(wú)可測(cè)性和評(píng)價(jià)性。

例如，有位老師在講《未選擇的路》時(shí)確立了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解作者及作品。2.積累本課詞語(yǔ)，積累本文中“佇立、萋萋”等詞語(yǔ)。3.通過(guò)品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。這里的“了解”“積累”“理解”三個(gè)用詞的界定都非常模糊、不易操作和檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立得更具體，應(yīng)該這樣描述：1.熟記本首詩(shī)的作者是美國(guó)人、弗羅斯特。2.讀準(zhǔn)“佇”并會(huì)注音，會(huì)寫詞語(yǔ)“荒草萋萋、佇立、延綿、幽寂”；說(shuō)出詞語(yǔ)“佇立”的意思，運(yùn)用“幽寂”說(shuō)一句話。3.通過(guò)品讀詞語(yǔ)“不能涉足、佇立、極目望去”，說(shuō)出“人生選擇要慎重”的道理，通過(guò)品讀詞語(yǔ)“荒草萋萋、幽寂”，想到對(duì)未知事物敢于挑戰(zhàn)，敢于嘗試。后者所用詞語(yǔ)是可觀察、可檢測(cè)的，如熟記、讀準(zhǔn)、說(shuō)出等。

三、常用詞“知道、了解、理解、掌握……”的置換或分解

1.表述“知道”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：說(shuō)出、填出、指出、寫出等。

例如，在講《干旱的寶地，塔里木盆地》一節(jié)課時(shí)，如果把目標(biāo)“知道塔里木盆地”置換成“在地圖上準(zhǔn)確找到并說(shuō)出塔里木盆地的位置。”立刻使模糊目標(biāo)清晰起來(lái)。

2.表述“了解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、復(fù)述、描述、識(shí)別、會(huì)寫、會(huì)畫等。

例如，在講《浮力》一節(jié)課時(shí)，如果把“了解產(chǎn)生摩擦力的條件”置換為“說(shuō)出摩擦力產(chǎn)生的條件和會(huì)辨認(rèn)摩擦力”。就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，有較強(qiáng)的可測(cè)性。

3.表述“理解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：解釋、說(shuō)明、分類、歸納、舉例等。

例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》一課時(shí)，如果把目標(biāo)表述為“使學(xué)生理解《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害”的話，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)《南京條約》的危害到底是理解了還是沒(méi)理解，教師往往當(dāng)堂難以明確驗(yàn)證。但如果把目標(biāo)具體化為“學(xué)生能舉例說(shuō)明《南京條約》對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響”，就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。再如，理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的原因。

4.用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：示范、評(píng)價(jià)、修改等。

例如，教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課時(shí)，目標(biāo)表述為“教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)”。此目標(biāo)的不當(dāng)之處有二：一是行為動(dòng)詞“教會(huì)”使用錯(cuò)誤；二是“分析戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞模糊。若把“教會(huì)”一詞具體化為“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，歸納出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略本質(zhì)”，就比較清晰，具有可操性和可測(cè)量性。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是學(xué)生學(xué)習(xí)的“航標(biāo)燈”，但不同學(xué)生由于認(rèn)知水平的差異，課上完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、進(jìn)度有明顯差別。為此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性，為各個(gè)層次的學(xué)生確定差異化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。一般按學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生能力劃分為三個(gè)層次，即好、中、差；所在課時(shí)目標(biāo)要確立三個(gè)層面，即高、中、低。正如美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將認(rèn)知領(lǐng)域按梯次分為：知識(shí) 、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)由低級(jí)到高級(jí)的層次。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里常常使用“熟練……”“至少……”“三分之……”等等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是一課的支點(diǎn)，也是組織課堂教學(xué)的靈魂，如果確立得模糊不清，實(shí)施過(guò)程一定是混沌無(wú)序，很容易出現(xiàn)無(wú)效課堂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。