內容摘要：散文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，由散文特點決定，散文是教師不好教，學生也不好學，本文試圖從散文教學中歸納出一些問題，針對性的提出解決問題的辦法，為學生散文寫作打下良好基礎，并能有效、迅速的提高學生階段寫作水平。

關鍵詞：散文 教學 寫作

在寫作課教學中，像記敘文、議論文、說明文等，大致有一個框架，一般學生基本能入手，通過一段時間訓練，一般都能有所提高，至少看起來象那么回事。而散文這種體裁，看似容易入手，但一入手寫就覺得困難重重了，下面我們就來看看教學中大家可能會遇到的幾個棘手的問題。

1.散文是否需要教師教

散文的特征不明顯，風格自然，類比其他文體，散文看似最不需要教師“教”。有人比喻散文就像吃飯，對于一個普通人來說，吃飯不用教也能會，那么散文是不是也象吃飯一樣，不教就能會了呢？其實不然，縱觀整個中小學，散文恰恰是學生看起來容易入手，提起筆來又是一片茫然，有一定寫作基礎的學生在散文水平提高上又最不容易;由此看來散文不僅需要教，還要教出技巧、教出水平，需要教師有較高的教學水平才能讓學生散文水平有所提高。

2.訓練是否有效

現(xiàn)在學生是否懶呢？有許多現(xiàn)象說明學生還在通過各種途徑在訓練著散文寫作，隨著互聯(lián)網的普及，有許多學生在看到別人的在網絡上玩的“風聲水起”，自己也就慢慢跟起風來了，在網絡學寫日志，表達自己的感受，寫出自己的內心世界，寫微博博得眾粉關注，拋出一熱門話題，看看大家有何高見，發(fā)表說說即時把美好東西與好友分享，那感覺是天上地下，分享美文，看到別人寫的好的文章，引起了共鳴，鼠標一輕點，就到了自己的門下。嚴格意義上說，這些都是在進行散文閱讀，以及散文寫作訓練。問題是在于這對各方面知識有限的初中生來說，這種訓練是否有效？隨心所欲、零技巧寫作散文訓練會不會讓學生誤入歧途？從某種程度上說，或許正是這些類似正規(guī)的，其實是“雜牌”散文寫作訓練，在一定程度影響了散文寫作課程專業(yè)性與有效性的提升。

3.老師如何教

好的散文有兩大標準，第一是真實的“感情”（真實的感受與感悟）;第二是有影響力（能引起讀者共鳴、回味無窮）。兩者互為關聯(lián)。作品的影響力越大，表現(xiàn)出來的情感也越豐富、優(yōu)美、真實與感人。作品情感越豐富，越能吸引人，同時也越能讓作品聲名遠播。對照上述兩個標準而言，好的散文似乎只能意會，不能言傳了。老師要想拔動學生的心弦，也就要緊時代，有時還得抓一些熱門話題，才能將散文寫作具體化，讓學生具有可操作性，能夠從這兩條標準中去把握散文寫作技巧。

4.教與沒教一樣？

散文寫作課通常分為兩大模式，模式一為教師認真準備，積極引導。教師精心設計，能充分激發(fā)學生寫作欲望，學生似乎也“懂”了，但等到學生一下筆好象又有點迷茫了;模式二是教師開門見山地出示題目，提出寫作要求并簡介注意事項。接著讓學生天馬行空，自己寫作;甚至還有許多教師認為，散文寫作根本就不需要教，學生自己多寫慢慢就會了。也還有一些人認為，寫作教學的問題就在于“教”了，給了學生太多框框條條，讓學生寫作倍感壓力，無從發(fā)揮寫作靈感。極端觀點還認為：“改變作文教學現(xiàn)狀，一要取消集中指導和訓練;二要取消內容、文體及字數(shù)的限制，僅作數(shù)量的要求?！边@么看起來，散文不教的理由也很充分，教了沒多少提高，不教學生能更自由自在發(fā)揮，教師也能省不少事，也難怪有人贊同了。

很明顯，上述觀點如果不能得到徹底澄清，將影響散文寫作教學的積極性和效果，也將會限制學生散文寫作能力提高，本人就平時教學點滴提出如下解決辦法：

一.制定出散文寫作訓練三個目標，也就是近期目標、中期目標、長遠目標?！叭藷o遠憂，必有近慮”，在學生進入初中階段后，教師應該逐步幫助他們樹立三個明確的目標，在初期閱讀加試練，對今中外名篇應該背誦，這常常需要老師進行適當指導，列出需讀背的篇目，同時對他們寫作引導，可以讓他們試寫簡短的散文，甚至可以仿寫;待學生入門之后，也即進入中期時可采用練習加指導，結合讓學生用多種形式寫散文，可以是傳統(tǒng)的紙質的周記、日記，更重要的是用好現(xiàn)代網絡，對學生的微信、日志、博客等內容進行訪問，教師這時應能及時進行評判，最簡單的哪怕是點個贊，這都將極大的激發(fā)學生的興趣，如果能有針對性的指導，讓學生明白問題在哪里，這將對學生寫作能力提高幫助極大，由于網絡方便性，無須占用師生太多時間，也不受地點限制，讓這種互動可以隨時進行，相當于隨時在課堂，也隨時在課外，真正也就能做到“潤物細無聲”了;在后期是練習加應試，通過各種渠道提高了學生散文寫作水平，應適時注意加強散文應試技巧訓練，畢竟學生能否有更大進步，還取決于學生能否在選拔考試中取得好成績，不然可能就會出現(xiàn)平時練的好，考試時發(fā)揮不出來，進而影響了學生升入到優(yōu)質的學校學習，那就有點不得不償失了。

二.情感與技巧。中學生容易動感情，也很重視感情，充滿熱情與激情，活潑愉快，富有朝氣。其熱情的社會性日益增強，對未來充滿美好憧憬與幻想，向往英雄事業(yè)行為，對社會也是充滿著美好的向往，自然也就容不得一粒沙子，教師要針對以上特點有的放矢地進行教育引導，在他們散文的寫作上，要能抓住散文情感特點，鼓勵學生表達自己真實情感，可以是對生活、社會、自己成長歷程的理解、認識，但注意把握以下原則：（1）傳遞正能量，相對于初中生，過多接觸負面東西會產生更多的不良影響，如果到中后期，學生心智較成熟了，能正確對待負面東西了，可以讓他們有所涉獵，但注意控制一個度;（2）如果是學生心理話、或是較隱私的話題，盡量個別交流，如要作為范文，應先作技術處理，以保護學生創(chuàng)作積極性，不讓他們在這一過程中受傷。在閱讀學生作品之后，最重要環(huán)節(jié)來了，這個時候教師應該充分發(fā)揮“教”的作用了，對寫的有瑕疵的作品教師應個別和集中輔導相結合，讓學生看到如何處理能達到較好效果，對較優(yōu)秀作品，應該師生一起鑒賞，因為這類作品一般出生“草根”，接地氣，對學生說服力更強，同時讓其他同學觀摩學習，條件合適甚至可以在更大范圍內宣傳，讓學生產生自豪感，增強學生創(chuàng)作的自信心。

三.踐行散文特色，做到“形散神不散”。

散文，作為應試的一種文體，可以傳授的是應試的寫作技巧，但是，作為生活散文，教師要堅決放手讓學生去寫，好散文只靠教師“教”是出不來的，是動手寫出來。教師在教學中給學生提供有效的寫作策略與技能。真正能踐行散文特色，“形散神聚”。也即是教學形式也類比于散文特征，做到形散神聚。教師讓學生涉獵在不同方面、不同領域的問題，題目也不做固定要求，這就類似形于“散”，一段時間后，他們又要“聚”到教師這個中心來，檢驗效果，首先看學生在認真練沒，另外對出現(xiàn)的問題要及時指導，不然學生真正全“散”了，那就“聚”不起來了，就會出現(xiàn)前面所說的訓練無效的問題。其次教師也不能教師大包大攬，把內容題材限得太死，或是自己感興趣的話題就讓學生經常去寫，而其他方面就不重視，或對文章采用一個模子來衡量好差，就真會磨滅學生學生創(chuàng)作和想象的空間，最終就與形“散”背道而馳了。

通過以上努力，教師能帶動學生一起突破散文寫作這一難關，對其他幾種文體學習和訓練也大有裨益，真正能做到“易”處入手，“難”處突破，舉一反三，學好整個寫作課自然也就能水到渠成了。

參考文獻

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（作者介紹：張悅，四川廣元市利州區(qū)東城實驗學校教師）