雷有光+陳雪蘭

摘要：課程實(shí)踐對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可替代的作用。本文通過對課程專業(yè)實(shí)踐能力、課程實(shí)踐態(tài)度等方面的調(diào)查，對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐的實(shí)效性問題進(jìn)行了分析、探討并提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)踐;學(xué)前教育;實(shí)效性

本研究從課程專業(yè)實(shí)踐能力、課程實(shí)踐態(tài)度兩個維度對北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放148份調(diào)查問卷，回收有效問卷110份，有效回收率為74.3%，研究還對7名學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

一、課程實(shí)踐實(shí)效性的現(xiàn)狀調(diào)查

1.課程專業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查

（1）專業(yè)知識能力調(diào)查。對學(xué)生已有的專業(yè)知識水平和運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗是課程實(shí)踐的重要功能。在調(diào)查中，有82%的被試者通過課程實(shí)踐不同程度地認(rèn)識到了自身理論知識的不足;在課程對專業(yè)知識能力的提升方面，有86%的學(xué)生認(rèn)為通過課程實(shí)踐“進(jìn)一步加深了對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解”，有72%的學(xué)生認(rèn)為“課程實(shí)踐有利于對國內(nèi)外幼教理論如多元智能理論、蒙臺梭利教學(xué)法的掌握”。同時，課程實(shí)踐還拓寬了學(xué)生的視野，有75%的學(xué)生表示通過“課程實(shí)踐以后會關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的新理論、新思想”，課程實(shí)踐對學(xué)生教研能力有顯著提升，82%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐掌握了一定的教研能力，提高了自己的專業(yè)知識。

（2）專業(yè)技能能力調(diào)查。調(diào)查顯示，能將所學(xué)知識有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的有71%，仍有29%的學(xué)生在實(shí)踐中還無法熟練運(yùn)用所學(xué)知識。此外，在對實(shí)踐過程中自我角色認(rèn)知的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有31%的學(xué)生認(rèn)為自己是課程的被動執(zhí)行者，有69%的學(xué)生認(rèn)為自己是課程的設(shè)計者和建設(shè)者。在對具體專業(yè)技能的調(diào)查中，有70%的學(xué)生表示“能夠很好地維持幼兒集體活動的秩序，能對活動進(jìn)行適度控制”，有24%的學(xué)生還不能夠“很好地進(jìn)行教學(xué)活動，在教學(xué)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”?？梢?，學(xué)生的班級管理能力在實(shí)踐中得到了較好鍛煉，但教學(xué)能力仍有待提高。

2.課程實(shí)踐態(tài)度調(diào)查

態(tài)度源于自身內(nèi)在的感受和體驗，調(diào)查顯示75%的學(xué)生通過實(shí)踐堅定了從事學(xué)前教育相關(guān)工作的信念，86%的學(xué)生表示經(jīng)過課程實(shí)踐自己變得更加富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，88%的學(xué)生會針對自己的工作情況主動反思，但也有12%的學(xué)生還不能進(jìn)行主動反思和調(diào)整。在訪談中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)踐促使學(xué)生在態(tài)度和行為上都有積極的變化，在“是否能對自身的工作進(jìn)行反思”的問題中，受訪者均表示能主動反思并嘗試尋求解決辦法，如會選擇選修相關(guān)的課程、和其他有經(jīng)驗的工作者進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)等。

二、影響課程實(shí)踐實(shí)效性的原因分析

1.校方、幼兒園對課程的重視程度不夠

校方、幼兒園對課程實(shí)踐的重視程度直接影響課程實(shí)踐的質(zhì)量，合理的計劃編制、充足的資金保障、完善的溝通機(jī)制、及時的指導(dǎo)調(diào)整、有效的評價體系等是學(xué)生高質(zhì)量完成課程實(shí)踐的重要保障。但從目前來看，校方、幼兒園對課程的重視程度有待提高。

2.部分課程實(shí)踐設(shè)計還有待完善

由于準(zhǔn)備工作不充分，課程實(shí)踐的內(nèi)容單一，基本上是對所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)和一些簡單的班主任輔助工作，學(xué)生很少協(xié)助幼兒園組織活動。

3.課程實(shí)踐時間不足

專業(yè)課程教師會要求學(xué)生利用空余時間自行完成課程實(shí)踐任務(wù)，但實(shí)際上很多學(xué)生只能安排半天的課程實(shí)踐，時間利用率不高，難以達(dá)到實(shí)踐的目標(biāo)。

三、提升課程實(shí)踐實(shí)效性的對策和建議

1.建立多元化課程實(shí)踐體系

建立多層次、多維度的課程實(shí)踐體系，包括參觀、觀摩、見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，應(yīng)在學(xué)生不同階段根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取不同層次和方式的課程實(shí)踐模式，使學(xué)生在不同階段都有不同的課程實(shí)踐經(jīng)驗，為其今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)課程實(shí)踐的規(guī)范管理

首先，做好課程實(shí)踐工作的整體設(shè)計，從實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容目等方面系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌考慮;其次，應(yīng)延長實(shí)踐時間，課程實(shí)踐要貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí);最后，建立合理的教育實(shí)踐評價制度，應(yīng)建立反饋—互動的評價體系，通過教師科學(xué)的診斷式評價，及時幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力成長。

3.關(guān)注學(xué)生的心理變化

指導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生心理上出現(xiàn)的各種狀況，加強(qiáng)實(shí)踐過程中的監(jiān)控和管理，盡快縮短學(xué)生適應(yīng)陌生工作環(huán)境的時間，使其消除陌生感和由此而產(chǎn)生的緊張情緒和不良反應(yīng)，提高課程實(shí)踐的實(shí)效性。