趙妍

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；中年級；語言；方法；素材；批改

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0058—01

小學(xué)中年級處于作文的起步階段，也是從口頭語言向書面語言過渡的關(guān)鍵時期，這時的學(xué)生剛剛步入寫作的門檻。那么，怎樣才能指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文呢？現(xiàn)代課程理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)科對于人的全面發(fā)展發(fā)揮的作用，認為這些方面的培養(yǎng)比知識更重要。習(xí)作的功夫在習(xí)作之外。作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生的認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的語言積累，滲透寫作方法，增加學(xué)生的寫作素材，優(yōu)化批改方法，有計劃、有步驟地嚴格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

一、結(jié)合閱讀，豐富語言積累

要知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！睘榱俗寣W(xué)生理解得深刻透徹，教師大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、勇于表達主見的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，淡化內(nèi)容分析，加強朗讀訓(xùn)練，著重在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語，名言警句上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫。

二、讀寫一體，滲透寫作方法

讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫不能與讀分割開來。如果在閱讀上實事求是地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就可以把這種規(guī)律應(yīng)用在寫作上，很快地提高寫作水平。葉圣陶先生指出“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。” 教師在教學(xué)中注意讀寫一體，在閱讀教學(xué)中滲透寫作的方法，久而久之，學(xué)生才能學(xué)會寫作。所以，教師應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生運用在閱讀課上學(xué)到的寫作方法，加大語言運用的頻率。教師除了結(jié)合單元習(xí)作指導(dǎo)外，還要恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時機。如，學(xué)習(xí)《小攝影師》時，教師可以讓學(xué)生展開續(xù)寫，進而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的創(chuàng)造性和個性展現(xiàn)，給學(xué)生一個展示的機會、平臺。

三、走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。 因此，教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境，作文教學(xué)越貼近學(xué)生生活，學(xué)生越是有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課外生活時，先布置學(xué)生回家炒雞蛋，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學(xué)課時，先創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)入新課，然后通過分組學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)勛约撼措u蛋的經(jīng)過，這樣使學(xué)生在寫作時才能有話可說、有事可寫，不至于毫無頭緒。

四、精心批改，尋找習(xí)作亮點

每個人都希望從別人口中得到肯定，從而獲得信心。在作文的批改中，教師不能扮演裁判或法官的角色，對學(xué)生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價，而應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應(yīng)給予充分的肯定，這樣不但保護了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生覺得自己一直受到教師的關(guān)注，而且能提高他們的寫作積極性。成功的作文批改應(yīng)中肯地指出學(xué)生習(xí)作好壞的原因，給學(xué)生以尊重、鼓勵。對優(yōu)等生的習(xí)作，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色；對學(xué)困生的習(xí)作，根據(jù)實際挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊處熞屗袑W(xué)生都能得到別人的肯定。

小學(xué)中年級處于承上啟下的特殊階段，中年級的作文教學(xué)有著它自身的特殊性。教師只有花費心思，科學(xué)實施教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，才能促進學(xué)生主動探索，主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

編輯：馬德佳