楊子和

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對教學中的因材施教要求越來越明顯，由此分層教學在教學中的作用也越來越大。但是從現(xiàn)實情況來看，很多地區(qū)的分層教學實施狀況和實施的標準存在很大的差異性，而且產(chǎn)生的效果各異。本文就從初中數(shù)學教學中分層教學的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，重在研究分層教學日后在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，以提高初中數(shù)學教學的水平。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;應(yīng)用教學

新的課程標準要求教師在數(shù)學教學中要面向全體學生，使得不同的學生在數(shù)學上取得不同的發(fā)展。這就要求教師從每一個學生的基本情況出發(fā)，采用分層教學的方法因材施教。分層教學方法是在學生自身素質(zhì)存在顯著差異的前提下，有針對性的對學生實施分層教學，從而使得每一個學生在能達到教學大綱要求的同時又能得到更好的自身發(fā)展。

一、分層教學概念的解析

分層教學法是在教學過程中考慮學生受到知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等的影響，導致學生在學習態(tài)度、興趣、接受能力等方面存在不同程度的差異，從而有針對性地對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的教學目標和要求的教學方法。這就要求老師要依照教學大綱的要求，根據(jù)學生際，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，利用分層教學去適應(yīng)學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力;變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，使得每名學生都有最佳的學習心態(tài)。實施分層教學法，有利于使全體學生都能夠體驗到成功的喜悅，進而融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂的教學效率。另一方面初中的數(shù)學知識是以后學習的基礎(chǔ)，也是同學們真真正正學習數(shù)學的開始，在這種情況下，在初中數(shù)學教學中實施分層教學法就可以有效地解決學生兩極分化現(xiàn)象，使每名學生都能夠?qū)W到數(shù)學知識，都能獲得不同的發(fā)展，進而促進全體學生的全面發(fā)展。

二、首先要制定分層目標

在數(shù)學教學中實施分層教學法首先就是要明確及制定分層目標。分層的目的是要每個學生都能掌握大綱要求的知識，所以這就需要教師根據(jù)總的教學目標和學生的個體差異性，制定出分層目標，也就是說，在總目標不變的情況下，制度出符合各個層次學生實際學習水平的多個教學目標。這些教學目標要難易適中，易于在教學中實現(xiàn)。在制定教學目標時，可以將教學目標分為基本目標、中等目標及發(fā)展目標三種類型進行制定，比如，發(fā)展目標層的學生能挑戰(zhàn)難度大的問題，中層目標的學生則能挑戰(zhàn)難度適中的問題，基本目標層的學生則對應(yīng)難度較低的問題，只需掌握重要知識點和學習的基本方法即可。當然分層教學法并不是一種一成不變的方法，而是一種隨個體特征不同而不同的一種教學方法，只要根據(jù)教學要求，制定出符合學生自身發(fā)展的分層目標就能達到分層的目的。

三、科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進行授課是分層教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說過去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學。同時，如前文將學生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學生們學習物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復(fù)雜的難以解決的問題交給A組的學生解答，將難度中等的交給B組學生解決，而那些簡單的基礎(chǔ)問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對于A組的同學，教師在課堂

上要注重啟發(fā)和引導，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學習。對于另外兩組學生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎(chǔ)較薄弱的C組學生，教師應(yīng)當加以關(guān)注，對于他們學習中所存在的問題，教師要做到解答及時、準確，激發(fā)他們學習熱情的同時，促使他們保持積極的學習態(tài)度。

四、立足學生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學過程中的補充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數(shù)學題進行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學生的基本情況進行設(shè)計和布置。例如，對于A組的學生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學特長、培養(yǎng)其學習數(shù)學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業(yè)的布置;對于B組的學生，教師應(yīng)考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業(yè)時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養(yǎng)其自主思考的能力;而對于C組學生來說，教師在布置作業(yè)的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數(shù)學課本的知識點來學習，同時，教師也要結(jié)合適當?shù)睦}，引導學生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學基礎(chǔ)和水平。

五、根據(jù)教學目的，在教學輔導中分層

分層次的輔導是分層教學過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學生的學習成績都取得最大的提高。對于A組學生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數(shù)學特長的培養(yǎng)，B組學生，重點在于其數(shù)學興趣的培養(yǎng)，可以通過講述數(shù)學家故事的方式來達到目的;而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業(yè)中的錯誤，培養(yǎng)其正確的學習方法。

六、最后是對教學評價進行分層

這點是對教學考核分層的延續(xù)，經(jīng)過教學考核的分層，檢驗了學生的學習狀況，但是以后的學習計劃和學習目標的制定則需要依靠教學評價的功能了。進行教學評價需要學生和教師結(jié)合，甚至還有家長的配合，將不同層次學生的資料進行整理和分析。不僅要看分層開始時學生的學習情況，還要參考分層教學中的表現(xiàn)和分層考核的情況，根據(jù)三者結(jié)合的情況總結(jié)出比較客觀的學生情況，最后對學生的自我評價進行總結(jié)，然后得出在分層教學中學生的收獲情況，從而為學生的進一步學習制定相應(yīng)的學習計劃，幫助學生日后更好的發(fā)展，根據(jù)這學期學生的成績表現(xiàn)對學生的層次進行相應(yīng)的調(diào)整。

七、結(jié)語

由于社會的多元化，學生的社會經(jīng)驗和家庭背景差異化也在不斷的擴大中，學生學習的差異性是必然存在的。因此在初中數(shù)學教學中實施分層教學是非常必要的，為了響應(yīng)國家對學生全面發(fā)展的要求，必須尊重學生學習的差異性，并不斷提高學生的整體素質(zhì)。初中的數(shù)學教師也要多關(guān)注分層教學在實際教學中的應(yīng)用，可以適當參考上文中的意見對平時的教學工作進行一定的指導。