蘇拉依卡·依沙?買買提努爾·買買提艾沙

摘 要：“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在豐富的學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲取知識，培養(yǎng)技能，形成良好價值觀的活動過程。本文結(jié)合教學(xué)實際和經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實施“探究性學(xué)習(xí)”進行了剖析和解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);問題情境;探究方法;探究形式

“探究性學(xué)習(xí)” 具有主動性、問題性、開放性以及生成性和創(chuàng)造性的特征，是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的補充和完善，因為刺激強烈，印象深刻，所以不容易忘記，而且學(xué)習(xí)是主動的，且有很多親身實踐的訓(xùn)練，同時學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以超越課本的限制。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)具體課堂教學(xué)中，我們又應(yīng)該如何有效實施“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的“探究性學(xué)習(xí)”的問題情境

人們常說“問題是數(shù)學(xué)的靈魂”，為此，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望是“探究性學(xué)習(xí)”的開始。

1.教師引出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動的進行探索是教師的主要任務(wù)。為此，教師要根據(jù)教材的重難點，嘗試重組教材，設(shè)置一個與新舊知識相銜接的問題情境，學(xué)生利用已有的知識與技能，又無法解決，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，渴望得到答案。

2.學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提出問題開始的。在過去的課堂教學(xué)中，大多數(shù)問題都是由老師提出來的，學(xué)生被動接受，對問題缺少深入地認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個探究過程，問題本身也充滿變化。教師要開發(fā)一個探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、確立“主動探索”的核心地位

探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認識水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和豐富的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染形成的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”與機械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要有更充足的時間。整個探究過程中，教師要淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的機會，使學(xué)生具有寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動權(quán)，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標(biāo)，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。

1.探究問題的主要方法有：

（1）動手操作?！拔衣犚娏司屯?，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

在教學(xué)“平行四邊形面積”計算公式的過程中，可以讓每個學(xué)生多次動手操作。第一，利用每個學(xué)生手中的透明方格紙，數(shù)數(shù)平行四邊形面積的大小。學(xué)生在數(shù)的過程中，必定有一個先數(shù)什么，后數(shù)什么的問題，這就是培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。第二，利用手中的剪刀，參與平行四邊形面積的割補活動，在割補時，學(xué)生就有一個怎樣剪？怎樣移動、怎樣拼的過程？這就是轉(zhuǎn)化意識的滲透。第三，運用手中的尺來量平行四邊形的底和高，來檢驗面積公式的正確性，這就為以后在生活中應(yīng)用打基礎(chǔ)。

（2）由果尋因。 教師先可以告訴學(xué)生“結(jié)果”，讓學(xué)生探究其“原因”。這樣教學(xué)，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。同時，也落實了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生知其然更知其所以然。

（3）實際調(diào)查。數(shù)學(xué)知識與技能的獲取，主要是在課堂上，通過設(shè)計問題情境，探索研究而獲得的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力。

2.探索問題的組織形式有：

（1）自主探究。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比绾芜m應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，事關(guān)教學(xué)是否成功。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生獨立思考、探求新知。要尊重學(xué)生獨立操作實踐的情感體驗，正視學(xué)生個體體驗的心理差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收感悟及心理感受。只有這樣，學(xué)生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。

（2）合作探究?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識;又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進一步提高學(xué)習(xí)能力;同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。教師要創(chuàng)設(shè)寬松自由的民主氣氛，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松的探索、學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：①按鉛筆的顏色分;②按鉛筆的長短分;③按鉛筆中有沒有橡皮頭分;④按鉛筆有沒有削過分;⑤按筆桿上有棱和沒棱分;⑥按筆桿上的花紋來分;⑦按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。我認為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

“探究性學(xué)習(xí)”的理念是緊密結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中的，是一個完整的探究過程。有效實施“探究性學(xué)習(xí)”，可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中，可實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總目標(biāo)，使學(xué)生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展，全面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。