袁榮季

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，朗讀教學也成了新課程標準下的一個重要的教學內(nèi)容，所以小學語文老師應(yīng)該在教學的過程中認識到朗讀對高年級學生的重要性，并采取相應(yīng)的措施來提高小學高年級學生的朗讀能力。本文從朗讀教學對小學高年級學生的重要性入手，分析了現(xiàn)階段小學高年級朗讀教學中存在的問題，并提出了如何優(yōu)化小學高年級朗讀教學的措施。

關(guān)鍵詞：小學高年級;朗讀;教學;優(yōu)化;措施

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！薄墩Z文課程標準》中明確規(guī)定了小學高年級學生朗讀的目標是能夠正確、流利、有感情的朗讀文章。而現(xiàn)在小學高年級學生普遍存在的一個問題就是在寫作的過程中能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章，但是當他們開口說話的時候則會變得天馬行空、毫無邏輯性可言，這就可以看出小學高年級學生在語言表達方面還存在著很大的問題。而作為學生而言，提高語言表達能力最好的地方之一就是在語文課堂上。朗讀教學不僅可以提高學生對語音、語義、語法的感受能力，還能夠提高學生對語言額的敏感度，從而豐富學生的語言積累，并進一步提高和強化學生的語言表達能力。

一、小學高年級朗讀教學中存在的問題

1.課堂上朗讀時間不充足。在語文課堂上，大多數(shù)老師重視的是對課文知識的講解，往往在上課之前讓學生讀幾遍文章，小學生在沒有家長和老師的監(jiān)督下容易產(chǎn)生懶惰心理，所以這根本就起不到朗讀的效果。還有一些老師為了趕課程進度，縮短學生的朗讀時間，這樣一來學生失去了鍛煉的機會，這對學生朗讀習慣的養(yǎng)成也造成了一定的影響。學生不能將整篇文章有感情的朗讀幾遍，也不能理解文章中作者所表達的思想感情，這對于學生理解課文有一定的阻礙作用。

2.學生的朗讀目標不明確。在小學高年級的語文教學中來看，沒有一個明確的朗讀目標的現(xiàn)象十分常見，這就制約了朗讀教學的發(fā)展。在上課的過程中，有些雖然在朗讀，但是沒有為學生講解在朗讀的過程中應(yīng)該注意省么、應(yīng)該讀出怎樣的思想感情，使得學生的朗讀知識單純的為了朗讀而朗讀，在朗讀過后也沒有起到真正的作用，這樣一來實際的朗讀教學與計劃中的朗讀教學相差甚遠。

二、小學高年級朗讀教學的優(yōu)化措施

1.給朗讀騰出時間。朗讀教學在當今語文教學中起著至關(guān)重要的作用，尤其是小學高年級的朗讀教學。所以在教學的過程中要給朗讀騰出時間，將朗讀放在教學的一定高度上，加強對學生在朗讀上的訓練，不能重寫輕讀。這樣一來，符合素質(zhì)教育的基本要求，使得朗讀成為學生在語文學習的道路上走向成功的金鑰匙。此外，還要將朗讀作為一項長期發(fā)展的工作來做，為學生制定朗讀計劃，朗讀計劃中明確學生本階段所要完成的朗讀任務(wù)，這樣有利于幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2.明確朗讀目標。在上課之前，老師首先要摸清文章的主線，根據(jù)學生的特點，制定出明確的朗讀目標。什么時候應(yīng)該朗讀，朗讀所要達到的目的是什么，什么時候應(yīng)該進行理解性的朗讀，以及什么時候進行表演性的朗讀等都要在課前提前準備好。在上課的過程中帶領(lǐng)學生一起來學習本篇文章，并教給學生朗讀的方法和技巧，讓學生學會自己根據(jù)自己的理解來朗讀文章，讓學生在朗讀的過程中感受到作者在寫這篇文章中的思想感情，這樣一來有利于學生朗讀能力的提高。

3.采取多種形式的朗讀方式。朗讀的過程中，盡量不要采取每人一段或者一人通讀全文的方式，老師可以采取多種方式來對不同的文章進行朗讀。在朗讀詩歌的時候，首先讓學生自己感受詩人在寫這首詩時的思想感情，讓學生了解詩人是在什么情況下寫這首詩的，在讀的過程中要將自己想成詩人，并有感情的朗讀。對于敘事性的文章來說，文章中有一些內(nèi)容是人物之間的對話，這樣的話可以讓學生進行分角色朗讀，如《窮人》這篇文章中，文章有許多內(nèi)容都是以對話的形式表現(xiàn)出來的，所以在讀這篇文章時應(yīng)該讓學生先通讀全文，然后選擇自己喜歡的角色進行分角色朗讀，并在朗讀結(jié)束后讓學生說說自己所扮演的人物的性格是怎樣的，自己為什么喜歡他。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還能夠幫助學生更好的理解文章。而對于寫景的文章而言，首先讓學生選出自己喜歡的段落，再進行朗讀，并說明自己喜歡的原因，最后鼓勵學生背誦自己喜歡的段落，這樣個性化的朗讀，對學生的寫作也有一定的意義。最后，學生在朗讀的過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，老師應(yīng)該及時指出并指導學生給應(yīng)該怎樣去朗讀。此外還可以采取學生之間互相評論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在今后的朗讀中能夠起到積極地作用。

4.自讀中感知，要有“量”。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。

于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。

這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的”機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

5.精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟?！?/p>

悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。

引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

朗讀教學在小學高年級的語文教學中起著重要的作用，這對學生理解所學內(nèi)容、提高文學素養(yǎng)有著積極地推動作用。所以語文教師在教學的過程中根據(jù)學生的特點，制定出一套適合學生的朗讀方式，并引導學生根據(jù)自己對文章的理解進行相應(yīng)的朗讀，這對于學生語文素養(yǎng)的提高是極其重要的。