王玉鳳

摘 要：根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗和班主任工作相結(jié)合總結(jié)出一種高效的學習方法——小組合作學習，學會這種方法將會使學生受益終身。

關(guān)鍵詞：合作；競爭；高效；參與

小組合作學習是一種有效的教學方式。其方法是將班級分成若干小組，組員由不同等次的學生合理搭配。針對問題，以小組共同學習為主要形式。每組至少選出一名組長，確保合作學習的有效性。它的特點是：

一、促進認識、情意發(fā)展

小組合作學習能調(diào)動學生討論交流的積極性，提高認知興趣，學生有更多的機會聽取和采納他人見解，表達自己的觀點，在有限時間內(nèi)進行辨析、取舍、評價，進行知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡，在大腦形成優(yōu)勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至能保持很久。那些不善于思考的學生，也可以體驗和感受他人解決問題的過程，分享小組成功的喜悅。成績優(yōu)異者則受益更多：這種學習策略為他們提供了更廣闊的舞臺，充分發(fā)揮其輻射力，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

二、鍛煉競爭與合作能力

小組內(nèi)部以合作為主，小組之間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張又愉快。這種教學方式，能夠充分激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。小組成員能夠珍惜時間，進行緊張而密切的合作，在充分表達自己觀點的同時，也能聽取別人的想法，讓自己的觀點更鮮明，表達更準確。不知不覺中增進了彼此的了解和友誼，也獲得了人與人交往的更多技能。小組成員互相取長補短，為今后更加密切的合作和展開競爭創(chuàng)造了可能和條件。

三、注重教師的角色

教師是參與者、引導者、促進者的角色，只能是個“撐船者”，絕不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習；體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋；體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題時及時地調(diào)整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，起到確保課堂秩序正常有序、及時提醒個別學生、協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系等作用。主導者、巡視者、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系，提高了師生、生生交往的密度，最大限度地調(diào)動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。

四、用好評價

1.學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。

2.小組互評

利用班會時間，每周開展一次優(yōu)秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，綜合評出一個最佳學習小組，并對本周最佳學習小組提出表揚。小組互評結(jié)果班級累計，作為個人和小組期末評優(yōu)選先的依據(jù)。

3.教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅(qū)動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權(quán)威評判者。鑒于教師在課堂教學中的“主導”作用，加之教師在學生心目中的地位，本以為教師對小組的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。而對于小組集體展示那些拓展性思維度較高的知識點，可以先采用小組討論得出本組結(jié)論，再派代表展示的方式，根據(jù)展示結(jié)果教師當堂打分，成績計入本組。課堂結(jié)束時教師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據(jù)。

4.班級評價

班主任每周都要對小組在一周內(nèi)獲得的成績進行匯總，評出小組之間的等級，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。