楊宴輝

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在各種教學(xué)方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫‘活?！币话阏J(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度是實(shí)的，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也是實(shí)的，而要達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和手段應(yīng)是“活”的。一堂好的語(yǔ)文課，教師是主導(dǎo)而不是主體，不是靠教師滿堂灌，把一篇文章分析得越支離破碎越好，而最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否善于“引導(dǎo)”。語(yǔ)文教師要注意啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)，引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，在課堂一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們“饒有興趣，別有情趣”地學(xué)習(xí)，最后達(dá)到“知情意行”統(tǒng)一的“理趣”境界。語(yǔ)文老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景氛圍往往能喚醒學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)各種現(xiàn)象作不同方式的品味、鑒賞、尋幽探勝。這樣，在多姿多彩的情景感染下，他們的靈性為之開(kāi)竅，并入情、入境、入理地汲取文中的豐富營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入作者或作品人物的人格氣質(zhì)、精神境界之中，感情得以升華，情操得以陶冶。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景氛圍呢？本人根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下方法：

一、用飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景氛圍

“一石激起千層浪”，導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，也是突破口，新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門(mén)。良好的導(dǎo)語(yǔ)，就像一篇美文的開(kāi)頭，也像戲劇的序幕，總會(huì)令學(xué)生備受引導(dǎo)，開(kāi)啟思維的大門(mén)。如，在教學(xué)《春》一文時(shí)，課一開(kāi)始，我就充滿感情地說(shuō)：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新?，F(xiàn)在，我們歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，《春》一文中寫(xiě)的山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有？讓我們來(lái)細(xì)讀課文，領(lǐng)略作者筆下的大好春光?！边@個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，用充滿文學(xué)情感的語(yǔ)言，引起了學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生很快沉浸在“春”的情景氛圍之中。又如，在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，為了讓學(xué)生弄懂文章的主題，我先給學(xué)生讀了一篇《讀者》上刊登的《母愛(ài)情懷》的短文：“我”因病奄奄一息，而父親殘疾，家里經(jīng)濟(jì)非常困難，母親只好把剛生產(chǎn)14只小豬的母豬賣(mài)了給我治病，正當(dāng)大家去拉母豬出來(lái)的時(shí)候，母豬似乎明白了什么，還左一次，右一次地給小豬喂奶。讀完短文，我接著說(shuō)：“在動(dòng)物世界里，其實(shí)也經(jīng)常發(fā)生這樣感人的故事。那么文中的斑羚在面臨絕境的緊要關(guān)頭作出了怎么樣的表現(xiàn)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。”在導(dǎo)語(yǔ)里已經(jīng)誘發(fā)了學(xué)生的主觀情感，學(xué)生會(huì)主動(dòng)體會(huì)到“老斑羚”那種為了種族的延續(xù)，悲壯地舍己為人、勇于犧牲的精神。這樣，學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、借助課本插圖創(chuàng)設(shè)情景氛圍

初中語(yǔ)文課本中，每一冊(cè)書(shū)前面都有一些漂亮的彩圖，文中也適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片。教師可以充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情景氛圍。比如，我在教學(xué)《觀舞記》這篇課文時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一段話，寫(xiě)出對(duì)這幅圖畫(huà)的感受。這就引起了學(xué)生濃厚的興趣。有的學(xué)生從舞女的裝飾上著筆；有的學(xué)生從舞姿上入手；有的學(xué)生從她的面部表情、身段上寫(xiě)起；還有的同學(xué)充分運(yùn)用想象，寫(xiě)人物的心理活動(dòng)……學(xué)生的積極參與，對(duì)教學(xué)課文起到了很好的幫助。又如，我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生看前面的彩圖導(dǎo)入新課教學(xué)。當(dāng)同學(xué)看完之后，就用“這是一座________的園林”的形式，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)。大家發(fā)言非常積極，有的填“巧奪天工”，有的填“精妙絕倫”，有的填“獨(dú)具匠心”……經(jīng)過(guò)看插圖寫(xiě)話，學(xué)生對(duì)蘇州園林有了感性認(rèn)識(shí)，接著對(duì)課文教學(xué)就容易多了。

三、利用美讀創(chuàng)設(shè)情景氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂美讀，應(yīng)是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！泵雷x使作品中人物躍然紙面，學(xué)生進(jìn)入情景與作品中人物同喜樂(lè)、共哀怒，直接受到作品的感染。學(xué)生從多方面調(diào)動(dòng)各種感官，感知作品內(nèi)容，獲得審美感受。比如，在學(xué)習(xí)《雷電頌》時(shí)，首先要明白這是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨(dú)白，屈原與風(fēng)景雷電已完全融合為一體。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起他最激越的情感，大聲地朗讀課文。尤其在文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，如“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“爆炸了吧！爆炸了吧！”“你劈吧，劈吧，劈吧！”等。一定要讀得高亢激越，把自己融入屈原當(dāng)時(shí)的情感氛圍之中。

四、使用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景氛圍

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。同一句話，使用不同的表情、語(yǔ)言、手勢(shì)、體姿，所表達(dá)的意思不同。在課堂上，教師的一顰一笑、一舉手一投足都可以表達(dá)特定的意義，體現(xiàn)特定感情。表情、動(dòng)作、姿勢(shì)是一種體態(tài)語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)起到輔助和替代作用。如，我在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，講到孔乙己那幾個(gè)形象傳神的動(dòng)作，我情不自禁地模仿起來(lái)。課文中“孔乙己排出九文大錢(qián)”，這個(gè)“排”可形象了，我當(dāng)時(shí)一言不發(fā)，從衣服口袋里摸出九枚硬幣，在桌子上一字排開(kāi)，同學(xué)們看后便哈哈大笑起來(lái)，我趁機(jī)便問(wèn)：“這體現(xiàn)了孔乙己什么心理呢？”大家異口同聲地回答：“這體現(xiàn)了孔乙己假裝闊氣的心理?！蓖瑯樱?dāng)孔乙己第二次出場(chǎng)時(shí)，“他從破衣袋里抖抖瑟瑟地摸出四文大錢(qián)”，講到這個(gè)“摸”字時(shí)，我又如法炮制，收到了意想不到的效果。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)能使作者、作品、教師的思想感情，在春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)中，不知不覺(jué)地滲透到學(xué)生的心靈深處，產(chǎn)生共鳴。這樣，就會(huì)不斷地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

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