李代川

【摘 要】筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，提出幾點在初中語文教學中開展生活化教學的途徑，希望本文的寫作可以引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當中來，積極探索新的方法，不斷提高初中語文生活化教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?生活化教學 ? ? ?多媒體 ? ? ? 課外活動

新《語文課程標準》指出：語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。因此，注重語文教學與生活的密切聯(lián)系，促使語文教學生活化，是非常值得探討的一個問題。語文教學生活化，主要是指將語文教學與生活有機結(jié)合起來，充分地利用生活中的語文資源進行教育教學，同時又不斷地引導(dǎo)學生在生活中應(yīng)用語文，在學習語文知識的同時，發(fā)現(xiàn)生活的美和身邊的趣味，進而陶冶情操、發(fā)展身心的一種教育教學過程。本文主要針對如何在初中語文教學中開展生活化教學展開論述，希望能進一步提高我們的初中語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)初中生的語文學習興趣。

一、找準語文教學與生活的契合點

語文學習與現(xiàn)實生活的契合點有很多，只要多觀察、多留心，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。如，在教學朱自清先生的《背影》時，考慮到班里有很多學生是留守兒童，他們與父母長期處于分離狀態(tài)，所以很多學生對自己父母的感情并不深，甚至還充滿著很多抱怨。這樣一來，他們也就很難理解課文中父親對兒子的那一片深情了。基于這種情況，我提問：“讀完課文之后，你們有沒有類似的生活體驗?zāi)?？”問題拋出之后，很多同學都表示自己很長時間沒有見過自己的父親了。我接著講述了一個關(guān)于我父親的事情：“我的父親是一個非常嚴厲的父親，他對我的要求總是非常嚴格，每當我犯錯誤的時候他都會狠狠地批評，有時候還會打我。小時候我一直非常恨我的父親，但是隨著年齡的增長，我慢慢發(fā)現(xiàn)原來父親是那么的愛我。每次我回家的時候他都非常開心，拉著我說這說那，把家里最好吃的東西留給我。無意中，我發(fā)現(xiàn)父親已經(jīng)老了，頭上長滿了白發(fā)……”聽到我如此描述自己的父親，同學們似乎也深受觸動，紛紛說起父親對自己的“好”，課堂氛圍被推向了高潮。再閱讀課文的時候，同學們對課文的理解就更深刻了。

二、利用多媒體踐行生活情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多地融入我們的初中語文課堂教學當中。多媒體這一輔助教學手段的出現(xiàn)，讓我們的生活情境創(chuàng)設(shè)更加有效，它可以超越時空的限制，把一些生活場景搬到課堂中來，深受初中生的喜愛。如，在教學杜甫的《春望》時，就可以結(jié)合“國破山河在，城春草木深”的詩句，利用大屏幕來展示當時的蕭條景象，進而給人以身臨其境之感。又如，《從百草園到三味書屋》一文中第二段的景色描寫是一種生動而典型的語文描寫手法。在我們的教學過程中，很多時候要以這段為例進行相關(guān)的分析說明。對于初中生的接受能力而言，要使他們從語言出發(fā)，真正體會語言描寫的魅力，需要我們在教學過程中引入一些教學方法。我在教學時，常常借助多媒體技術(shù)，從視覺上再現(xiàn)這一秀麗的場景。這種親眼所見的生活化教學可以為學生真實地展現(xiàn)語言情境，遠比我們在課堂上滔滔不絕地講授要簡明易懂，這也是生活化教學的優(yōu)勢所在。

三、走進生活，以實物來演示情境

生活是語文的源泉，將語文教學放歸于生活大環(huán)境，方可真正實現(xiàn)生活化教學的目的，才能更好地滿足學生對語文學習的要求。初中語文教學與現(xiàn)實生活之間的有機結(jié)合，讓學生能夠在豐富多彩的課堂教學過程中，感知語文的藝術(shù)魅力，提升他們的知識、能力。實踐中，為促使學生能夠通過現(xiàn)實的生活情境去體驗實踐中的問題，需要創(chuàng)建富有生活氣息的環(huán)境、更接近現(xiàn)實生活的情境。在學習《風箏》一文時，課前我準備了制作風箏的材料，在課上與學生一起做風箏，并讓學生回憶放風箏的場景。學生們都興趣十足，邊做風箏邊講自己放風箏的過程，等學生大都做好了風箏，然后再找某個學生講述一下自己放風箏的經(jīng)過。毫無疑問，無論風箏放起來了還是沒有放起來，學生們都是一臉的興奮和幸福。然后，筆者讓學生翻開課本，閱讀《風箏》這一篇課文。課文內(nèi)容與學生剛剛的心情相比較，產(chǎn)生了很大的反差，每個學生都有一種特別的體會。課文中對作者心情的描述，讓學生想象那種遺憾、后悔、無奈的感覺，與剛剛學生制作風箏的興奮、回憶放風箏時的快樂，形成了鮮明的對比，通過這種情感的反差，加深了學生對課文的印象，同時更使學生意識到美好生活的可貴。

四、豐富課外活動，培養(yǎng)興趣

學生的語文學習與文學素質(zhì)的培養(yǎng)不能只局限于課內(nèi)，要想融生活于語文教學之中，教師就要為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動，讓學生在多彩的課外活動中汲取營養(yǎng)，獲得第一手資料，進而提高文學素養(yǎng)。如，讓學生關(guān)注每天的新聞及社會焦點問題，然后在上課時用3到5分鐘的時間讓學生說新聞;也可以創(chuàng)辦手抄報，安排學生進行新聞采訪，充當校園講解員;舉辦征文、朗誦比賽，或舉辦文學社，讓學生讀名著談心得，或推薦一篇美文、一部影視劇、一篇習作等;引導(dǎo)學生積極參加社會實踐，走上街頭，進入社區(qū)，投身到豐富多彩的社會生活中去，在生活的大舞臺中學習語文。只有鏈接生活舞臺，才能讓語文教學充滿生活氣息和時代色彩，擴充語文課的“內(nèi)存”，語文才能迎來滿園春色。

總之，生活化教學就是這樣一種基于生活而高于生活的教學方式。初中語文的生活化教學，一定要讓教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生們的生活實際，引導(dǎo)學生在生活中學語文、用語文，在用中學，在學中用，以激發(fā)初中生的語文學習興趣，有效保證和提高語文教學的質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

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