陳明真

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教學(xué)的重點(diǎn)逐步由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)移，這一點(diǎn)在近些年的中考考題中便可獲知一二。近幾年的宜昌市中考數(shù)學(xué)命題者為了體現(xiàn)新課程改革的精神和新課標(biāo)理念，大膽改革命題思路，不去考查刻板的知識(shí)，而是更多地考查學(xué)生的思維與能力，引導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)變。那么針對(duì)中考命題趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中又該如何適應(yīng)這種改革，將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由知識(shí)轉(zhuǎn)向能力呢？本文將做出探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ? ?知識(shí)立意 ? ?能力立意

一、引言

新課程改革以來，從小學(xué)到中學(xué)，從語文到數(shù)學(xué)，各學(xué)科的教學(xué)都開始逐漸有了些許改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等，縱觀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，都是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，很多教師開始由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力。在此情況下，中考、高考的命題方向也有所轉(zhuǎn)變。筆者是湖北市宜昌地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師，通過對(duì)近幾年宜昌中考數(shù)學(xué)試題的分析，發(fā)現(xiàn)命題者已不再考查單一的純知識(shí)型的試題了，命題更多的往往是從考查學(xué)生的能力出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)立意向能力立意、綜合實(shí)踐立意方向的轉(zhuǎn)化，這是一次飛躍，更是一次突破。

二、知識(shí)立意的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.知識(shí)立意的內(nèi)涵

所謂知識(shí)立意，其內(nèi)涵是指在命題中更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以知識(shí)為中心，圍繞知識(shí)掌握命題。

2.知識(shí)立意的特點(diǎn)

從知識(shí)立意的內(nèi)涵中，我們便可了解知識(shí)立意的特點(diǎn)——以知識(shí)為中心。通常情況下，中考數(shù)學(xué)的命題是對(duì)數(shù)學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題考查，學(xué)生只要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，便可以根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)來解答題目。同時(shí)，在一張知識(shí)立意的試卷中，難度通常是從低到高不等。

三、能力立意的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.能力立意的內(nèi)涵

所謂的能力立意是指在命題時(shí)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考查，比如考查學(xué)生的舉一反三能力、創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力，以能力為核心，圍繞學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行命題。

2.能力立意的特點(diǎn)

能力立意與知識(shí)立意，是兩種不同的考查方式，它更注重考查學(xué)生的綜合能力。比如，2014年湖北宜昌市中考數(shù)學(xué)試卷中的一道選擇題，題目中展示了一個(gè)由圓柱體和一個(gè)長(zhǎng)方體組成的幾何體，然后給出四個(gè)圖，要求選出這個(gè)幾何體的俯視圖。這道題考查的就不是學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而是抽象思維能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)化

中高考逐漸由考查單維度的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向考查全方位的綜合能力，這是新課程改革使然，也是素質(zhì)教育的要求。在此背景下，我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要隨之改變，從課堂教學(xué)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等多個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，適應(yīng)素質(zhì)教育的步伐。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要改變“灌輸式”的教學(xué)方式，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力;適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生合作能力;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?？傊?，在教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，在隨堂練習(xí)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的習(xí)題是浩瀚無邊的，如果僅憑盲目地做題去掌握知識(shí)，是無濟(jì)于事的。在講授完課內(nèi)知識(shí)之后，教師應(yīng)從隨堂練習(xí)入手，選擇典型例題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面分析與綜合，突出所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，解決相似的問題。

再次，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以一改之前的書面作業(yè)形式，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)形式，或者設(shè)計(jì)一些具有社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。比如，盡量為學(xué)生提供切合實(shí)際的實(shí)踐課題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生以不同的方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完美地結(jié)合起來，從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選擇適合自己的活動(dòng)。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)有著重要的意義。

總之，根據(jù)中考數(shù)學(xué)能力立意的命題精神，遵循能力本位的教學(xué)思想，我們便可以把握新課程改革的核心，更好地實(shí)踐素質(zhì)教育。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育的今天，知識(shí)已不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即便是在應(yīng)試教育大背景下，教學(xué)活動(dòng)的中心也應(yīng)該轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力上來。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要做的就是掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

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