黃靜

【摘 要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)改變學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，國家設(shè)置綜合實踐活動必修課以優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系，促進新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，落實素質(zhì)教育目標。開設(shè)好綜合實踐活動課程是一個學校開展特色辦學、深化課程文化內(nèi)涵的重要舉措，是體現(xiàn)學校落實新課改的良好態(tài)勢。綜合實踐活動課程沒有教材，需要學校自主開發(fā)。綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施突出課程整合的理念，學校在統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局、組織落實、協(xié)調(diào)工作中，需要投入大量的精力，需要一支專業(yè)水平高、善于研究的教師指導(dǎo)團隊。然而，因多方面因素影響，綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局就難以實現(xiàn)。但作為擔負責任、有良知的綜合實踐活動指導(dǎo)教師，我們完全可以考慮整合自己兼教學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動，以達到整體育人的目標，實現(xiàn)課程間的雙贏功能。本人通過研究，總結(jié)了兩個整合學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動的途徑：一是將學科課程實踐活動與學校實際需求整合開發(fā)綜合實踐主題活動;二是將多學科課程相似或相同內(nèi)容、目標整合開發(fā)綜合實踐主題活動。

【關(guān)鍵詞】整合 ? ? 學科課程 ? ?開發(fā) ? ?綜合實踐主題活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強調(diào)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調(diào)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，國家設(shè)置綜合實踐活動必修課以優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系，促進新形勢下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，落實素質(zhì)教育目標。

開設(shè)好綜合實踐活動課程是一個學校開展特色辦學、深化課程文化內(nèi)涵的重要舉措，是體現(xiàn)學校落實新課改的良好態(tài)勢。綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施突出課程整合的理念，需要學校統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局。綜合實踐活動課程指導(dǎo)不僅僅是綜合實踐活動專職教師的責任，其他教師都可以作為綜合實踐活動的兼職指導(dǎo)教師。學校抓住了這些基本點才能避免學校活動的重復(fù)、交叉現(xiàn)象，才能實施好綜合實踐活動課程，從而真正落實好《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。

綜合實踐活動課程沒有教材，需要學校自主開發(fā)。綜合實踐活動課程的整體規(guī)劃、組織落實和協(xié)調(diào)工作需要投入大量的精力，需要一支專業(yè)水平高、善于研究的教師指導(dǎo)團隊。然而，目前學校把綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施全交給不穩(wěn)定的兼職教師和個別專職教師，是否考慮過師資不穩(wěn)定帶來什么弊端？是否考慮過個別專職是否是專業(yè)型、研究型教師？是否考慮過作為績效考核低、工作量系數(shù)低的綜合實踐活動課程教師哪來的積極性？是否考慮過給了這支隊伍什么支撐？以上問題不解決，綜合實踐活動課程的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局就難以實現(xiàn)。但作為擔負責任、有良知的綜合實踐活動指導(dǎo)教師，我們完全可以考慮整合自己兼教學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動，以提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強教育教學與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)課程間的雙贏功能。那么，如何整合學科課程開發(fā)綜合實踐主題活動呢？

一、學科課程實踐活動與學校實際需求整合開發(fā)綜合實踐主題活動

新課程實施以來，各學科課程中的實驗教材安排了實踐活動，力圖提高學生學科知識的實際運用能力，這固然煥發(fā)了學科課程的生機與活力，但這種以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎(chǔ)的實踐活動是不能取代具有整體育人功能的以一門獨立課程形態(tài)來存在的綜合實踐活動課程。如：在完成小學五年級蘇教版數(shù)學上冊《多邊形的面積》單元教學后，教材中安排了“校園綠地面積的調(diào)查研究”活動，目標主要停留在單一的學科知識的鞏固、提升上，對照“教育造成健全的公民”的總目標是不全面的，可見，此實踐活動是替代不了綜合實踐活動課程的。這時，作為數(shù)學兼教綜合實踐活動的教師就要用整合的理念來設(shè)計課程，可以將該實踐活動與學校創(chuàng)建綠色校園實際需要進行整合，開發(fā)“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實踐主題活動。學生通過“校園綠地面積的調(diào)查研究分析”對照“綠色校園”創(chuàng)建中的關(guān)于校園綠化標準，拓展活動內(nèi)容“我為校園綠化出主意”、“校園綠化行動實踐”，這些系列活動的自然生成、有序開發(fā)實施就形成了“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實踐主題活動案例，其活動范圍不再局限于課堂，其活動方式包含了調(diào)查、統(tǒng)計、分析、設(shè)計、行動實踐等，其目的整體考慮了學生綜合素質(zhì)的提升。這種將學科課程實踐活動與學校實際需求整合開發(fā)綜合實踐主題活動的做法，不僅避免了學校活動的重復(fù)交叉現(xiàn)象，也解決了學校實際需要的教育問題。

二、多學科課程相似或相同內(nèi)容、目標整合開發(fā)綜合實踐主題活動

學科與學科之間相似或相同的內(nèi)容通過整合開發(fā)綜合實踐主題活動，可以實現(xiàn)課程的雙贏功能。如：整合四年級蘇教版下冊語文《家鄉(xiāng)的變化》、音樂《家鄉(xiāng)美》、品德《家鄉(xiāng)的變化》，美術(shù)《家鄉(xiāng)的綠夢》，開展《走進家鄉(xiāng)》的綜合實踐主題活動。學生通過參觀、考察、訪問等前期活動為各科教學積累了豐富的經(jīng)驗準備，以至于學科教學易于學生感受、理解、創(chuàng)作（包括創(chuàng)作畫、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)作文章等），而學生在學科教學中獲得的知識技能又為后期的表演、導(dǎo)游體驗、宣傳等活動打下了基礎(chǔ)。

總之，綜合實踐課程和學科課程是新課程有機體中的兩翼。為使兩翼達到完美的和諧，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，“以學生一生的發(fā)展為本”的教學理念，我們必須用整合理念來實施課程，從而提高教師的新課程實施水平，發(fā)揮國家基礎(chǔ)教育課程改革的效應(yīng)。