龐麗

【摘 要】教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者，是教育教學(xué)的研究者、探究者，是課程實施過程中最直接的生產(chǎn)者。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 ? ?教師角色 ? ? 促進者 ? ?研究者 ? ? ?開發(fā)者

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產(chǎn)者。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對自身角色的定位，教師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

新課程實施過程中，教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)生的管理者，而是學(xué)生的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力提高的促進者。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他如何從求知過程中去組織屬于他自己的知識。強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因為：首先，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授和檢查學(xué)生對課本知識的掌握作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。傳統(tǒng)教學(xué)一直是“師教生學(xué)”“師講生聽”，學(xué)生完全處于被動，教師則居高臨下，采用的是“填鴨式”教學(xué)，師生關(guān)系極度不平等。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，從居高臨下的權(quán)威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求我們教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進。同時，也要求我們教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

二、教師是教育教學(xué)的研究者、探究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認為是專家們的“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要;另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托進行提高和深化，就容易因循守舊、陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展都是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性認識。這實際上也是實踐與理論的結(jié)合，教師通過實踐檢驗理論，總結(jié)經(jīng)驗，豐富理論知識，然后通過理論再指導(dǎo)實踐，解決教學(xué)中的問題。因此，在新課程實施過程中，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者和探究者，應(yīng)勇于實踐、大膽探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)新型人才做出自己應(yīng)有的貢獻。

三、教師是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教;而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么;離開參考書，就不知怎么講;離開練習(xí)冊，就不知考什么。

課程改革就是要改變過去重教科書、機械訓(xùn)練的做法，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變?yōu)槎嘣?。這就要求我們教師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗、探索和思考融合到自己的教學(xué)設(shè)計中去，更好地實現(xiàn)教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，增加了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識三個方面的結(jié)合。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，把地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)利下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多參與課程開發(fā)與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設(shè)計者，又是課程的實施者，將在地方課程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)具備課程設(shè)計意識、實施意識、開發(fā)意識、創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

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