羅炳國

【關(guān)鍵詞】 初高中語文教材；特點(diǎn)；銜接

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0078—01

一、初高中語文教材的特點(diǎn)

（一）初中教材的特點(diǎn)

首先，人教版初中教材按主題編排，按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的人文話題，單元中的所有課文都是根據(jù)話題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。以七年級語文下冊為例，按照語文與生活的聯(lián)系為編排線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。六個單元的主題分別為成長、祖國、名人、文化藝術(shù)、探險、動物。

其次，突出“同類比較”。人教版版語文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，也充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，從而實現(xiàn)自主性探究的深入。

最后，突出“獨(dú)特體驗”。教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗”原則的關(guān)注。

（二）高中教材的特點(diǎn)

1.編寫方式。人教版語文教材以模塊為模式編寫，每個模系統(tǒng)分解為“閱讀鑒賞”（4個單元）“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊，各相關(guān)板塊（模塊內(nèi)、模塊間）相對獨(dú)立又有聯(lián)系，可以靈活組合，呈立體結(jié)構(gòu)。

2.非線性和探究性。高中語文教材的非線性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在模塊教材內(nèi)部各部分內(nèi)容聯(lián)系和各模塊教材之間聯(lián)系的非線性上，模塊教材內(nèi)部相互之間線性聯(lián)系很弱，如人教版語文必修4中的第一單元戲劇和第二單元宋詞之間相互聯(lián)系不是很大；模塊與模塊之間的關(guān)系更傾向于并列、跳躍甚至是毫無關(guān)系的。學(xué)生可以從任何一個模塊開始學(xué)習(xí)，而不像以往那樣必須先學(xué)習(xí)教材前面的內(nèi)容，才能繼續(xù)后面教材的學(xué)習(xí)。選修教材各模塊之間聯(lián)系幾乎就不存在。同時整套教材編排體系，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立性和靈活性。高中語文教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡單劃一的格局，模塊則具有更大的獨(dú)立性，每一個模塊的內(nèi)容都是獨(dú)立的，都獨(dú)立呈現(xiàn)某一方面的課程內(nèi)容。高中語文教材的靈活性主要體現(xiàn)在教材課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的可選擇性上，高中語文選修教材設(shè)置不同選學(xué)內(nèi)容供教師或?qū)W生自主選擇，學(xué)生可根據(jù)自已個性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。

二、初高中語文教學(xué)的銜接對策

（一）實現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

高中語文教師要重視教學(xué)方法的銜接。高中語文教師要研究初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有真正做到了對課程標(biāo)準(zhǔn)之異同心中有數(shù)，設(shè)計有效的教學(xué)過程和教學(xué)方法，必能切實提高銜接教學(xué)的效果。初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力和情感的銜接。高中語文老師應(yīng)該注意適時調(diào)整教法，應(yīng)由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建高效課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教材、新教法。高中的課堂教學(xué)應(yīng)更具開放性，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，注意把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程（更重要的是思維過程）還給學(xué)生，構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂，為學(xué)生搭建自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接

高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，決不能單靠教師。高中新課程更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，實行的是學(xué)分管理，更注重培訓(xùn)學(xué)生的語文實踐探究能力，更多采用的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選修課程的開設(shè)，語文研究性學(xué)習(xí)的開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性、互助合作能力、探究創(chuàng)新能力要求更高，因此從學(xué)生方面來說，學(xué)生要積極主動及時總結(jié)，調(diào)整學(xué)法，應(yīng)圍繞自主、合作、探究的方式展開學(xué)習(xí)，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的有效對接。我們期待能夠?qū)映晒Α?/p>

編輯：劉於誠