劉艷芳

【摘 要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程之一。本文針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核手段三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)該門課程進(jìn)行一些改革探討和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】金融數(shù)學(xué)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已發(fā)展成為研究經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題不可缺少的工具，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)得到迅速傳播與發(fā)展。尤其是在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確立為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)八門核心課程之一。之后，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》成為國(guó)內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，逐漸普及并發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的經(jīng)濟(jì)類本科生來(lái)說(shuō)，它是一門難度較高的課程。從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科。樂(lè)山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院早就對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的金融方向本科生開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不過(guò)只是專業(yè)任選課之一。但是隨著近幾年我院金融數(shù)學(xué)專業(yè)的招生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成了該專業(yè)的專業(yè)必修課。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革勢(shì)在必行。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型兩部分，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論知識(shí)的講授，一般多采用多媒體課件的方式進(jìn)行課堂講授。由于我們學(xué)院對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只開(kāi)了48個(gè)課時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。所以通常我們都是以課堂講授為主。對(duì)于課程中的一些案例分析、應(yīng)用軟件（如：EViews）的內(nèi)容多是讓學(xué)生自學(xué)，由于課時(shí)太少，幾乎沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。學(xué)生完全沒(méi)有機(jī)會(huì)上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種在教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)的模式， 容易使學(xué)生雖然掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與思想方法，但是不能靈活的應(yīng)用軟件自主的分析經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題，并同時(shí)做出正確的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。這就要求我們對(duì)該門課程的教學(xué)必須進(jìn)行改革。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

我們學(xué)院采用的教材是高等教育出版社李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第三版），該教材介紹了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法及應(yīng)用，并配有大量的案例。針對(duì)目前教學(xué)中重理論輕實(shí)證的現(xiàn)狀，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到70學(xué)時(shí)，同時(shí)壓縮課程中一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)及證明的課時(shí)；增加一些應(yīng)用軟件的教授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握Eviews等計(jì)量軟件的基本操作，達(dá)到能獨(dú)立完成計(jì)量研究的目的。教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)理論知識(shí)部分的內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，教師先演示講解后要求學(xué)生自己獨(dú)立完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師從旁輔導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓學(xué)生在對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)并加深理解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自己選擇合適選題進(jìn)行探索研究的興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)里面的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)原理為基礎(chǔ)的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理將會(huì)一頭霧水。一般即使有先修課程做基礎(chǔ)，到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候?qū)W生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)也記憶不深，有必要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)前適當(dāng)復(fù)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。？在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)案例給出詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告。

3 教學(xué)方法改革

改變以往古板單一的“講授”教學(xué)模式，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。應(yīng)結(jié)合課程的不同階段，靈活安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，這樣可以實(shí)現(xiàn)理論方法與模型計(jì)算、分析同步進(jìn)行。進(jìn)而增添教學(xué)的互動(dòng)性，降低問(wèn)題的理解難道。課后復(fù)習(xí)也是重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師和學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。還可以通過(guò)要求學(xué)生撰寫課程論文鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確定選題，自己設(shè)計(jì)課程論文的研究思路和方法，自己收集并整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料，獨(dú)立完成一篇課程論文，去體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用?？梢园褜W(xué)生分組，3～4個(gè)學(xué)生一組，每組組員分工合作撰寫一篇課程論文，也可以要求每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立撰寫一篇課程論文。

4 考核手段改革

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括：平時(shí)成績(jī)與期末考試。而《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論方法與應(yīng)用并重的課程，所以在教學(xué)考核手段上，不能單純的以傳統(tǒng)的考試成績(jī)來(lái)衡量這門課學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定采用了綜合考核法，即綜合考慮平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)，給出的百分比分別是2∶3∶5。這樣不僅能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力的高低。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科的一門專業(yè)主干課和專業(yè)核心課，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題并適時(shí)加以改進(jìn)，有助于教學(xué)水平的逐步提高。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出改革的建議，為提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，進(jìn)一步發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科人才培養(yǎng)中的重要作用進(jìn)行積極有益的探索。

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[責(zé)任編輯：曹明明]