王懷中

〔關鍵詞〕表揚；激勵；關愛；“差生”

為了讓不同層次的學生，尤其是學困生都能得到“大張旗鼓”的表揚，近年來，筆者常將寫著學生姓名的紙條裝在一個盒子里，定期從盒子中摸出幾位學生讓其走上講臺，為其獻歌獻舞，給予表揚獎勵。有人稱我們這是有趣的“摸獎式”表揚活動，我班學生都愛稱之為“奇人獻花”。為了說明這一活動的特點，就先從裝姓名紙條的盒子說起。

一、“摸獎式”表揚的活動流程

“奇人獻花”活動或者說“摸獎式”表揚活動，在活動之前，我進行了較多預設。為了激勵學生參加，了解活動規(guī)則，我首先給學生們講了個自編的《盒子》故事。

（一）從故事中了解規(guī)則、產生“奇人吻盒”

《盒子》故事是這樣的：

聽說，過去有一個人見一群孩子很可愛，便送給他們一個方形盒子，說：“你們誰看到了自己或同伴身上的亮點，就將其姓名寫在紙條上放到盒子里，我會在盒子里每天親吻這些紙條。為了提醒你們，我永遠在親吻你，愛著你，為你的進步而自豪，你們可按期從盒中摸三張紙條——若摸出重名的放置一邊，接著再摸——給這三人獻花。還有，每次摸完后，盒中的紙條全部倒出放別處保存，即下次要摸的，是新進入的紙條。以后，你們孩子的孩子的孩子，可能會知道我們的故事，若想獲得我送的盒子，只要他們的老師親手為他們做一個，并給盒子起個好聽的名字就行?！边@個人話一說完，突然將自己忽而變成這個名人，忽而變成那個名人，還不住地說“別忘記我在親吻你，為你自豪”等話語。這群孩子看得入迷，有人回過神來正想發(fā)問，這個人卻突然不見了。這群孩子都認為這人很神奇，決定按這奇人的要求試試看。于是，他們個個不斷發(fā)現(xiàn)你我亮點，不斷向盒子中投放姓名紙條。為了避免弄虛作假，在投放時還都請一人嚴格監(jiān)督。說也奇怪，這群普通的孩子，包括有的只愛玩，不愛學習的，自從進行這個活動以后，個個越來越愛動腦，越來越聰明，長大后，有的成了科學家、大作家，有的成了音樂家、大法官，都成了非常有能力的人。

我的故事講完后，一個學生說：老師，你能否幫我們做個方盒子？眾生齊呼：老師，快幫我們做個盒子，我們也要像他們一樣向盒子投放姓名紙條！我當天便為他們獻出精美的方形盒子。我們?yōu)檫@盒子起的“好聽名子”為“奇人吻盒”。

（二）亮明走進“吻盒”之門的“三條途徑”

像故事中說的一樣，學生們?yōu)榱恕氨苊馀撟骷佟?，決定由教師監(jiān)督他們向“奇人吻盒”投放姓名紙條。師生又商討決定，紙條投入“奇人吻盒”主要通過三條途徑：1.教師贈予，即教師見到誰有亮點，直接告知讓其投入；2.同學、家長推薦，即他們見誰有亮點，向教師推薦，待教師批準后投入；3.自我推薦，即本人看到自己的亮點，向教師提出口頭或書面請求，待教師批準后投入。一般兩星期摸一次紙條，搞一次“奇人獻花”活動。

我批準學生紙條進入“奇人吻盒”，口頭語言為“給你一個吻”，或“給你們一個吻”。如某生課堂提問很有新意，某生首次勇敢舉手要求發(fā)言，某生讀課文熟練有感情，可對其說，“給你一個吻”。如，某組成員在某段時間內堅持寫日記，善于合作學習，可對他們說“給你們一個吻”。

書面批準用的是“小方框”符號。如，批改作業(yè)時，見誰的作業(yè)質量高或進步大，則打上一個“小方框”。如，有學生提出書面申請，說自己當天或近期在某方面很有進步等，我在其文字邊打上小方框符號。這項活動中，我特別關注學困生的點點滴滴進步，注意適當偏向中下等生，讓其像優(yōu)生一樣，也能較多地將自己的姓名紙條投入“奇人吻盒”。

（三）在別樣的情境中，進行“奇人獻花”

每兩周一次的“奇人獻花”活動，時間雖不長，卻是全班學生摩拳擦掌、興奮無比的黃金時間。 一般，活動開始，班長捧著“奇人吻盒”上臺，分別從中摸出三位同學的紙條。三位同學上臺后，頭戴名人面具的“奇人”——戴面具的有時是教師，有時是學生——會來到他們面前，對他們說幾句熱心話，如說，“你是最棒的孩子，別忘記我在為你自豪，希望很快還能給你獻花！”之后，“奇人”給他們獻上紅花。不光如此，師生還要對他們大贊一番，為他們獻歌跳舞。讓獲得獻花的學生盡情得意一番。 每到臨近摸姓名紙條時，教師常鼓勵學生主動做名人面具，準備節(jié)目。

二、組織者的初衷與活動成效

“奇人獻花”不同于一般的表揚活動，其最顯著的特點如下。

（一）彌補傳統(tǒng)表揚的不足，更多關愛中下等生

一般，要大張旗鼓表揚優(yōu)生最容易，如像評選“三好生”。但類似這樣的表揚，往往成了優(yōu)生的專利，有較多副作用。好孩子是夸出來的，如何多夸最需要幫助的中下等生呢？一般要多表揚中下等生會遇到很多困惑。如在多人面前表揚學困生，往往名不正言不順。好不容易看到某學困生的較大亮點，在班級誠心地表揚他一番，但他的表現(xiàn)很快又出現(xiàn)反彈現(xiàn)象，弄得教師左右為難。為解這個心頭之結，我思考多年，才得到“靈感”，設計嘗試這“摸獎式”的表揚活動：我要在不同層次學生的眼前，都掛著“跳一跳能夠得著的蘋果”，讓大家都能跳起來。多觀察中下等生，見其小亮點，可讓其獲得“吻”。多發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多給他們吻，如此，讓“吻”“小方框”不斷給他們送去賞識、激勵，使中下等生獲得“奇人獻花”、得到大張旗鼓表揚的機會與優(yōu)生相差不大，讓中下等生也有更多機會昂首挺胸站在人前得到表揚，獲得被人尊重的體驗。這樣大張旗鼓表揚中下等生，名正言順，教師不被動。 實踐證明，這活動有利于加大表揚中下等生的力度，調動起他們的學習積極性，達到預期成效。

（二）走進兒童世界，始終用愛、用目標激勵全體學生

小學生以形象思維占主導，在他們的眼中，小動物會說話，會唱歌，會跳舞。在他們的世界中，想象中的人物會非常鮮活。在預設時，我關注到學生的思維特點，關注到學生渴望得到愛、得到表揚的心理，想到用故事營造可以長期利用的良好情境，讓學生始終在這情境中接受愛的熏陶，獲取進取的動力?！捌嫒恕闭f愛學生，“奇人”吻學生，“奇人”“獻花”提示學生，參加活動的學生以后會成為很有能力的人——預設這活動不光始終用愛激勵學生，還注意用了目標激勵法。“奇人”對學生的愛是平等的，活動中，每位學生投放多少次字條，是否得到“奇人獻花”，我們不作統(tǒng)計、攀比，學生有較大的自我感受愛、享受愛的空間。在活動中，我常會靈活運用手中的“監(jiān)督”權力引導學生。如，為了推進某方面的教學，我會暗示學生，在某方面多投入，可獲得更多“吻”或“小方框”。如此，學生都會積極響應。

總之，這一活動深受不同層次的學生的喜愛。它操作簡便，給班級帶來很多活力，取得了顯著的成效。

（作者單位：江蘇省連云港市大慶路小學，連云港，222004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint