徐　然（黑龍江省圖書館　黑龍江　哈爾濱　150090）

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的公共圖書館兒童閱讀服務(wù)研究*

徐然（黑龍江省圖書館黑龍江哈爾濱150090）

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)社會文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，這個理論在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，它從一個新的角度揭示了學(xué)習(xí)、干預(yù)、發(fā)展之間的關(guān)系。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下，教學(xué)中出現(xiàn)情景式、交互式、支架式等模式。公共圖書館承擔(dān)著指導(dǎo)閱讀的社會教育功能，在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，公共圖書館能夠廣泛開展閱讀活動，指導(dǎo)閱讀困難兒童由現(xiàn)有閱讀發(fā)展水平向潛在閱讀發(fā)展水平邁進。

最近發(fā)展區(qū)閱讀困難兒童閱讀活動

1　“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

前蘇聯(lián)社會文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基 （Л е в С е м ё н о в и ч В ы г о т с к и й）于20世紀(jì)30年代在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平:一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是兒童潛在發(fā)展水平，即通過指導(dǎo)、干預(yù)所獲得的潛力［1］。這兩種兒童發(fā)展水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”［1］。依此理論，為了使兒童有更好水平的發(fā)展，教育指導(dǎo)者應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給予一定的干預(yù)和指導(dǎo)，為兒童提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其潛在能力，從而達到超越“最近發(fā)展區(qū)”上限、走向下一發(fā)展階段的目標(biāo)，并在此后繼續(xù)進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展（見圖1）。

圖1　“最近發(fā)展區(qū)”理論圖解

“最近發(fā)展區(qū)”理論從心理學(xué)角度揭示了干預(yù)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，打破了傳統(tǒng)研究僅關(guān)注兒童智力現(xiàn)有發(fā)展水平的局限，強調(diào)關(guān)注兒童的第二種發(fā)展水平。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”［2］，即兒童獨立解決問題時所顯示的實際發(fā)展程度與兒童經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題時所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離。而對處于“最近發(fā)展區(qū)”的兒童進行干預(yù)則是為其不斷建構(gòu)自己、不斷建造新能力提供支持。

2　兒童閱讀困難的概念、表現(xiàn)及篩查

2.1兒童閱讀困難的概念

兒童閱讀困難是當(dāng)代發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。兒童閱讀困難又稱閱讀障礙癥，是指兒童至少具有正?；蛞陨系姆钦Z言智力，并且在教育機會、社會環(huán)境、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)動機或情緒方面與其他兒童沒有明顯差別，但閱讀成績與以其智力所應(yīng)達到的水平相比至少落后兩年以上［3］。閱讀障礙是學(xué)齡兒童常見的一種學(xué)習(xí)障礙，它從生理機制和心理機制上分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是由先天遺傳及后天損傷造成的腦結(jié)構(gòu)異構(gòu)或錯位［4］，后者是指智力正常的兒童在發(fā)展過程中沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，而閱讀水平卻顯著落后于相應(yīng)智力水平或生理年齡的現(xiàn)象。目前世界范圍內(nèi)發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率約占全部兒童的5%～17%［5］。一般這種障礙出現(xiàn)于嬰幼期，6～7歲癥狀明顯。輕者經(jīng)過干預(yù)療法癥狀會消失，重者經(jīng)過干預(yù)療法癥狀會減弱，但不能完全消失，有些特征會持續(xù)終身。由于發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀困難特征出現(xiàn)得比較早，社會上幾乎沒有針對學(xué)前期兒童開展閱讀指導(dǎo)，所以發(fā)展性閱讀障礙兒童很少能夠在學(xué)前期被診斷出來。鑒于發(fā)展性閱讀障礙非先天性閱讀障礙，且早診斷、早干預(yù)對其緩解和改善尤為重要，所以本文的研究對象確定為具有發(fā)展性閱讀障礙的兒童。

2.2兒童閱讀困難的表現(xiàn)

根據(jù)朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中相關(guān)理論，筆者將兒童閱讀困難的表現(xiàn)形式概括為以下幾個方面:①詞匯識別不正確，難以辨別音同、音近或形近的字詞，或難以辨別拼音字母，不能把字母和發(fā)音相聯(lián)系；②逐字閱讀，不能正確停頓，或嘴唇蠕動、發(fā)噓噓聲和喃喃聲；③缺少理解，難以獲取意義，厭惡閱讀；④行為表現(xiàn)上注意力不集中，很快就從一個活動或想法跳到另一個活動或想法，手腳笨拙，走路時腳步不穩(wěn)，常跌倒，完成閱讀任務(wù)容易疲勞，在分辨距離、方向時顯得困難等［6］。上述閱讀行為現(xiàn)象在生活中較為常見，基本上可以被歸納為是一種不會閱讀的表現(xiàn)。目前，心理學(xué)家、教育學(xué)家和醫(yī)生對造成此種障礙的原因看法不一，對如何準(zhǔn)確歸類也沒有一致意見，但公認(rèn)地將它視為一種學(xué)習(xí)功能的缺失，即兒童閱讀水平明顯低于同年級水平，但無心智落后、嚴(yán)重的情感問題等失常現(xiàn)象的影響等。為了避免用法混亂，許多研究者采用“特殊發(fā)展閱讀困難”一詞來描繪兒童時期的這種征兆。

2.3兒童閱讀困難的篩查

同許多心理障礙的癥狀檢查一樣，閱讀障礙癥也有它自己的檢測方法，檢測中多采用“智力測驗與閱讀成績差異”的測試方法。這種方法是通過兒童的閱讀成績與智力測驗水平之間的差異進行比較，一般先用韋氏量表、瑞文推理測驗量表對兒童智力水平進行測量，再用“幼兒早期閱讀能力評估工具”、林寶貴“中文閱讀理解量表”進行測量。如果兒童具有正常智力、沒有明顯的情緒障礙且經(jīng)濟、文化、教育機會具備，但其閱讀成績明顯落后于其智力所應(yīng)達到的閱讀水平，就被診斷為兒童閱讀困難癥。使用這個方法需要注意的是，應(yīng)針對不同年齡階段測量閱讀成績，并將多次測量結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。然而，這個方法屬于靜態(tài)分析的方法，沒有認(rèn)識到兒童認(rèn)知發(fā)展是一個過程，且閱讀成績與智力水平也并不是完全相關(guān)的。

目前使用“認(rèn)知與干預(yù)動態(tài)分析”篩查方法成為兒童閱讀困難篩查的新趨向。動態(tài)評估是一種關(guān)注個體未來發(fā)展水平的互動式測量模式，它通過教學(xué)和干預(yù)等方法把個體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，考察個體的未來發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。這種方法是將認(rèn)知心理學(xué)和心理測量學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)任務(wù)的心理認(rèn)知加工過程設(shè)計、編制測量工具，分析和解釋測量結(jié)果。這種測量不僅測量兒童智商，而且注重兒童閱讀中認(rèn)知過程的因素測量，有助于找出兒童閱讀過程中導(dǎo)致困難的因素，從而有針對性地制定干預(yù)策略。但是，筆者認(rèn)為，對閱讀障礙兒童的篩查應(yīng)采用靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合的方法，在靜態(tài)的智力及閱讀水平測量基礎(chǔ)上結(jié)合兒童動態(tài)測量成績，最終對兒童做出全面、科學(xué)的鑒定。

3　基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的兒童閱讀困難干預(yù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們提供了理解兒童閱讀發(fā)展的新途徑，有助于引導(dǎo)成人用發(fā)展的眼光來正確看待兒童的能力、挖掘兒童的潛在發(fā)展水平。不可否認(rèn)，在幼兒園的課堂教學(xué)、兒童游戲、兒童與教師以及家長的交往過程中，在兒童社會教育（如在圖書館閱讀學(xué)習(xí)）活動過程中，在兒童的心理成長活動過程中，在對兒童能力的評估中，都存在“最近發(fā)展區(qū)”。而且每個兒童都擁有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。如果兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受干預(yù)學(xué)習(xí)，對其個人發(fā)展會顯現(xiàn)出更為理想的效果。同時，“最近發(fā)展區(qū)”理論也蘊涵著另一個重要思想，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，如果他們能得到成人的幫助，則比較容易理解單憑自己而無法掌握的知識，能夠通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到一個更高的發(fā)展水平。這就意味著，這個理論承認(rèn)了兒童發(fā)展的主體性和教育干預(yù)的主導(dǎo)性，并且明確指出干預(yù)要走在發(fā)展的前列。

對于閱讀困難兒童而言，也存在自身閱讀能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。雖然閱讀困難兒童的閱讀水平顯著落后于其相應(yīng)智力水平或生理年齡，但是可以通過對閱讀能力發(fā)展的干預(yù)，使其落后的閱讀水平向同智力水平、同年齡普遍水平發(fā)展，并使其自身的閱讀水平與智力水平、生理年齡相適應(yīng)。這個過程是在兒童內(nèi)在閱讀興趣被激發(fā)時，希望主動閱讀，并將閱讀成果與原有知識結(jié)構(gòu)整合完善的過程，是一種從同化到順應(yīng)到再同化、從平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)過程。傳統(tǒng)的閱讀活動中，常常是老師單方面的灌輸，兒童缺少同化與順應(yīng)的過程，缺少探究、傾聽與合作。特別是閱讀困難兒童，普遍缺少伴讀人的干預(yù)，長期下去，這些兒童的閱讀需求得不到滿足，閱讀的動機就會減弱，閱讀潛能得不到發(fā)揮。

目前，“最近發(fā)展區(qū)”理論在閱讀領(lǐng)域多用來指導(dǎo)兒童早期閱讀和兒童閱讀材料的設(shè)計，也有部分研究用該理論探討教師作為兒童閱讀的“幫助者”和“促進者”的作用，研究閱讀內(nèi)容的難度設(shè)計對兒童閱讀的影響，研究閱讀困難兒童情緒健康教育策略。綜觀現(xiàn)有研究成果，很少有研究人員從公共圖書館閱讀指導(dǎo)角度出發(fā)探討應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論解決兒童閱讀困難問題。

4　公共圖書館兒童閱讀活動對閱讀困難兒童干預(yù)的策略

公共圖書館是閱讀推廣活動的服務(wù)陣地，可以為兒童閱讀提供豐富的圖書資源，營造積極的心理環(huán)境，通過各種方法和途徑向兒童和有引導(dǎo)能力的成人推介優(yōu)秀的閱讀素材、閱讀指導(dǎo)方法和閱讀理念，促進兒童之間、兒童與家長共同閱讀。筆者將針對閱讀困難兒童的閱讀能力發(fā)展特點，尋找兒童的”最近發(fā)展區(qū)”，研究公共圖書館通過開展不同方式的少兒閱讀推廣活動，幫助兒童克服閱讀障礙，習(xí)得最佳的語言模式，以閱讀活動促進閱讀困難兒童的社會交往能力和個性發(fā)展。

4.1利用繪本資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣。

繪本，英文稱為Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的圖書［7］?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等領(lǐng)域。公共圖書館可以充分利用繪本資源，挖掘繪本中蘊含的教育價值，將繪本內(nèi)容還原成符合兒童理解能力的閱讀情境和互動場景。兒童在活動中體驗故事內(nèi)容，將情感投入到情境中，比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而克服閱讀注意力無法集中等癥狀。公共圖書館還可以開展繪本DIY活動，充分調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮兒童想象力，使兒童自主創(chuàng)作、設(shè)計、繪制完成一本圖畫書；也可利用破舊圖書將不同的人物、背景剪切下來，由幼兒自主發(fā)揮想象力，通過粘貼添畫制作完成一本圖畫書。兒童的故事邏輯較為簡單，具有獨特性、抽象性，這種閱讀方式通過手、眼、腦配合完成，能夠激發(fā)兒童的繪本創(chuàng)作熱情和閱讀興趣。制作完成后，由兒童將自己的創(chuàng)意和作品內(nèi)容與大家分享閱讀，還有助于鍛煉其表達能力與思維連貫性。公共圖書館可以收藏其中優(yōu)秀的原創(chuàng)手工作品，并定期舉辦原創(chuàng)繪本展等活動。

4.2提供支架式指導(dǎo)，開展啟發(fā)式的主題閱讀活動。

閱讀困難兒童進行深入閱讀，需要閱讀指導(dǎo)者的輔助和支持。公共圖書館可以在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建“一架梯子”，使兒童通過“爬梯子”由實際閱讀能力向潛在閱讀能力邁進。圖書館員作為閱讀指導(dǎo)者，要學(xué)會如何“搭梯子”，為兒童閱讀能力邁進提供支架。這個“梯子”就是要圍繞閱讀主題開展閱讀活動，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)加以分解，使兒童在不斷完成階梯任務(wù)過程中一點點“爬升”。公共圖書館可以在國際兒童圖書日、少兒閱讀年、少兒閱讀月甚至寒暑假期間開展主題征文比賽、聽故事及講故事活動、經(jīng)典讀書會、少兒數(shù)字閱讀體驗等主題閱讀活動。兒童閱讀活動的策劃要緊扣主題，提出有助于提高兒童知識技能發(fā)展的活動目標(biāo)，旨在幫助兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升聽說讀寫能力。兒童閱讀活動的開展可采取集中活動和個別輔導(dǎo)結(jié)合的方式，一方面要放手讓兒童主動探索，另一方面要對活動中需要幫助的兒童給予適時提示和關(guān)心。此外，公共圖書館還要在閱讀活動結(jié)束后為閱讀困難兒童建立閱讀能力培養(yǎng)檔案，把兒童閱讀訓(xùn)練中的經(jīng)歷進行記錄，將閱讀活動成果量化，對進步的兒童予以及時表揚，對活動內(nèi)容、方式、流程等進行梳理。

4.3提高家長閱讀指導(dǎo)能力，倡導(dǎo)交互式的親子共讀。

親子共讀，又稱親子閱讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動的內(nèi)容來看，除了核心的閱讀活動外，親子閱讀可以從選書開始，一直到讀后的交流，形成一個“選書—讀書—聊書—再選書—再讀書……”循環(huán)立體的過程［8］。家長與孩子在整個過程中，一起閱讀一起學(xué)習(xí)，不僅擴展了知識，又增添了情感交流，使兒童潛移默化地享受閱讀、愛上閱讀。公共圖書館作為全民閱讀的組織者與“輔導(dǎo)員”，一方面可通過向家長發(fā)放兒童閱讀能力調(diào)查問卷，了解家長在指導(dǎo)兒童閱讀方面的情況及親子共讀時存在的困難，并提供相應(yīng)的閱讀輔導(dǎo)服務(wù)；另一方面，在親子閱讀區(qū)提供更適合閱讀困難兒童的閱讀資源，如色彩鮮明、文字大而清晰的繪本，有聲伴讀的數(shù)字讀物、輔助閱讀軟件等，為閱讀困難兒童開辟親子互動空間。此外，公共圖書館還可以聯(lián)合更多的公益親子閱讀組織與家長分享親子閱讀的實踐經(jīng)驗，探討親子閱讀的互動游戲課程與活動技巧，如定期開展“爸爸、媽媽講故事”等互動游戲活動，家長邊講故事邊參與到游戲中，使兒童體驗到家庭游戲的樂趣。

5　結(jié)　語

2014年《深圳經(jīng)濟特區(qū)全民閱讀促進條例》、《湖北省全民閱讀促進辦法》、《江蘇省人大常委會關(guān)于促進全民閱讀的決定》等政策文件的相繼發(fā)布表明，公民閱讀權(quán)利研究已進入法制化進程。閱讀困難群體的權(quán)益保障問題、如何為閱讀困難群體提供更為專業(yè)優(yōu)質(zhì)的圖書館服務(wù)成為公共圖書館閱讀推廣面臨的新內(nèi)容。本文以認(rèn)知心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，提出公共圖書館開展兒童閱讀服務(wù)應(yīng)遵循兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點，通過情景式、支架式、交互式的閱讀推廣活動，促進閱讀困難兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升閱讀能力，進而趨向正常閱讀水平。此項研究是兒童心理學(xué)內(nèi)容在圖書館閱讀服務(wù)研究應(yīng)用的開始，今后筆者還將深入探討公共圖書館在兒童閱讀活動中需要掌握的閱讀指導(dǎo)方法，以及如何更有效地幫助閱讀困難兒童實現(xiàn)獨立閱讀等問題。

［1］王光榮.維果茨基研究熱的理論透視［J］. 心理科學(xué)， 2000（6）: 758-759.

［2］余震球. 維果茨基教育論著選［M］. 北京:人民教育出版社， 1994: 361-375.

［3］隋雪， 王小東， 錢麗. 發(fā)展性閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)［J］. 中國特殊教育， 2007（7）:51-56.

［4］Papathanasiou I，Bleser R. The Sciences of Aphasia:From Therapy to Theory［M］. Oxford:Pergamon Press， 2003:17-34.

［5］Gabrieli J D. Dyslexia:A New Synergy Between Education and Cognitive Neuroscience［J］. Science， 2009，325（5938）:280-283.

［6］朱智賢. 心理學(xué)大詞典［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社， 1989: 901-904.

［7］繪本［EB/OL］.［2015-01-31］. http://baike.baidu.com/view/377839.htm.

［8］親子共讀［EB/OL］.［2015-01-31］.http://baike.baidu.com/subview/195383/13748037.htm.

Research on the Children Reading Service of Public Libraries Based on the Theory of ''Zone of Proximal Development''

Lev Vygotsky， the founder of the social culture history science， proposed the theory of ''Zone of Proximal Development'' in 1930s. ''Zone of Proximal Development'' influences the research on the cognitive developmental psychology deeply， and it reveals the relationship among learning， intervening and developing. The theory of ''Zone of Proximal Development'' brings the inspiration for some modes in teaching， such as the situational teaching， the interactive teaching， and the scaffolding instruction. Public libraries bare the social teaching function， under the guidance of the theory of ''Zone of Proximal Development''， it could develop reading activities widely， and direct children with reading difficulties to promote their reading level to potential reading development level through organizing reading activities.

Zone of Proximal Development； Children with reading difficulty； Reading activity

G252.0

B

*本文系2013年國家社會科學(xué)基金青年項目“圖書館為閱讀困難群體服務(wù)的對策研究”，項目編號:13CTQ014；2012年度黑龍江省藝術(shù)規(guī)劃課題 “免費開放背景下公共圖書館創(chuàng)新服務(wù)模式研究——以黑龍江省圖書館為案例”，項目編號:12B091的階段性成果之一。

徐然女，1982年生，教育學(xué)碩士，現(xiàn)工作于黑龍江省圖書館，館員。

2015-02-13 ］