朱思文（湖南財政經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410205）

“項目制”實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索

朱思文
（湖南財政經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410205）

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑，項目制實踐教學法是以構(gòu)建主義思想為指導，以學生為項目主體，以教師為項目主導的實踐教學模式，該研究分析了項目制的定義和項目組成，分析了項目制教學與學生創(chuàng)新能力的關(guān)系，并從項目平臺建設和項目制教學管理提出了相應策略。

項目制實踐教學；創(chuàng)新能力；項目平臺

在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟時期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式與新經(jīng)濟模式發(fā)生激烈沖撞，網(wǎng)絡銷售正顛覆傳統(tǒng)的消費模式，互聯(lián)網(wǎng)+賦予了經(jīng)濟、生活全新的內(nèi)涵，唯有創(chuàng)新性人才才能適應瞬息萬變的環(huán)境。因此，創(chuàng)新型人才成為新時代的需求，圍繞創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，許多高校積極探索，從辦學理念、辦學模式、教學方法等方面尋找新路徑，圍繞人才培養(yǎng)目標搞實踐教學改革，重新設計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，尤其是在實踐教學方面加大改革力度，希望解決課堂理論教學的局限性。而項目制實踐教學能夠把教學內(nèi)容項目化、教學目標明晰化、教學手段多樣化，拓寬高校人才培養(yǎng)的思路，對高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)意義重大。

一 項目制實踐教學的概念

實踐教學的形式很多，項目制只是其中的一種，項目制實踐教學模式最早產(chǎn)生于應用型人才培養(yǎng)目標主導型的德國，它是二元制教育模式的結(jié)晶。項目制實踐教學以實踐項目為載體，以學生為項目實施主體，以教師為項目主導，共同設計學習項目，制定學習計劃，將傳統(tǒng)的學科、專業(yè)體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學項目，圍繞教學項目組織和展開教學活動，使學習者直接參與項目全過程，進行自我評價、自覺考核、自我管理的一種教學方法。[1]

項目制實踐教學法是以建構(gòu)主義和情境理論為理論基礎，學生根據(jù)項目任務自主構(gòu)建知識體系，拓寬知識面，合理利用教學資源，激發(fā)學習潛能，建立學習團隊，成員要科學規(guī)劃組織結(jié)構(gòu)，建立良好的學習氛圍，學會人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人員激勵，達到提高學習主體知識和能力的目標[2]，項目制的實施能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生根據(jù)教師的指導，自主發(fā)掘?qū)嵺`項目、提煉項目主題，論證項目的科學性、可行性，擬定項目學習、研究計劃，設計項目的實施方案，制定科學的評價體系和項目實施流程，最后形成活動的成果。

項目制實踐教學模式理論聯(lián)系實際，緊跟環(huán)境變化，服務社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。它把理論知識與實踐需求深度融合，把項目帶進學校，教師全方位指導學生實習、實訓，師生由“教與學”的關(guān)系變成“協(xié)同學習”的關(guān)系，項目制教學能夠發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使理論教學與實際工作對接，避免課堂教學空對空，紙上談兵的缺陷。項目制實踐教學研究如何發(fā)揮導師的作用，引導學生把專業(yè)知識學習與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合，利用研究所、研究基地、創(chuàng)業(yè)基地、實踐基地等學習平臺，實現(xiàn)走出去的教學戰(zhàn)略，學生、教師共同參與項目創(chuàng)新活動，實踐層次更深，決策信息更全面。項目制實踐教學模式改革是將高校創(chuàng)新人才培育工程與市場無縫隙對接，與學生未來可持續(xù)發(fā)展對接，與就業(yè)能力對接的系統(tǒng)工程，并接受市場競爭、經(jīng)濟和社會需求的檢驗。

二 實踐項目體系與創(chuàng)新能力

（一）實踐項目的來源

項目來源、項目質(zhì)量是項目制實踐教學生存的基礎，如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標建立系統(tǒng)、科學的實踐訓練項目是項目制實踐教學順利實施的關(guān)鍵。師生共同合作，根據(jù)學科、專業(yè)的特點做文章，貼近市場開發(fā)實踐項目，結(jié)合我國高校專業(yè)特點和教學規(guī)律，項目主要來源于以下幾方面，具體見圖1。

圖1. 實踐教學項目組成

實踐教學項目的數(shù)量和質(zhì)量是關(guān)系到該模式能否實施的基礎，在教學過程中項目產(chǎn)生的渠道很多，來源很廣泛。首先就是大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，它是學生個人或創(chuàng)新團隊在導師的指導下，自主選題，設計項目內(nèi)容，獨立組織項目實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告的過程，以培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的開放型項目，項目能調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考問題，解決問題的方法，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。在課程教學中，許多課程都可以根據(jù)教學計劃設計課程實踐項目，例如公關(guān)活動策劃、開業(yè)慶典、樓盤開盤、廣告制作、市場調(diào)研、賣場設計、O2O模式改革等教學內(nèi)容既可以獨立完成，也可以融入課程教學中完成。作為一個專業(yè)學生，在學習了一定的基礎知識后，必須通過實訓形式檢驗學習內(nèi)容的可行性和不足，調(diào)整未來學習的方向和內(nèi)容，此時，階段性實訓項目和綜合性創(chuàng)新項目就是很好的選擇。另外，學生還可以組成興趣團隊，自主開發(fā)學習項目，發(fā)揮自學的主觀能動性，補充課堂學習的不足，拓寬知識面。每一個教師都有相應的研究方向和研究課題，尤其是企業(yè)、政府都有很多項目需要與高校合作解決，這些課題既可以結(jié)合課程、專業(yè)、學科，也可以超越專業(yè)的約束，從宏觀層次為學生打開一扇新的窗戶。學科競賽是大學生十分重要的競技舞臺，也是教育部十分重視的教學活動，包括圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為中心的大學生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、大學生廣告大賽、英語演講比賽、漢語演講比賽、旅游知識比賽等，這些學科比賽覆蓋面廣，延續(xù)性強，學生可以根據(jù)所學專業(yè)、興趣參與進來。最后，每個學校都有一些學生社團組織，尤其是一些專業(yè)性強的社團能夠成為教學的第二課堂，源源不斷地為學生提供實踐項目。

（二）實踐項目對創(chuàng)新能力的作用

實踐項目具有綜合性、靈活性、自主性等特征，與傳統(tǒng)的課堂教學形式互補，學生能夠自主確定學習主題，也能自我管理，自我評價，在寬松的環(huán)境下更能夠激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)新能力。

另外，許多實踐項目本身就是創(chuàng)新項目，其項目形式、組織過程、項目成果標準都是根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律設計，許多項目不太重視“結(jié)果”，而是重視項目的過程和項目的創(chuàng)新點。實踐項目需要學生補充許多專業(yè)書本和理論研究不能學到的知識，掌握一些創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

三 實踐項目平臺建設

項目制實踐教學離不開項目平臺，實踐教學項目平臺既是項目的來源渠道，也是項目得以順利實施的硬件保障，為此，主要做好兩個方面的工作。

（一）實踐項目平臺建設

除了實驗室等常規(guī)性平臺之外，高校每個學科、專業(yè)都有一些研究所、研究基地，這是一個聯(lián)系師生，服務社會的紐帶，研究所、研究基地根據(jù)學科、專業(yè)的需要，組織研究人員開展研究學習，申報科研項目，這些項目進一步分解成眾多的子項目，學科團隊精誠合作，采取“傳—幫—帶”的形式，學生能夠深入?yún)⑴c這些項目的實踐操作與創(chuàng)新，把知識轉(zhuǎn)化為技能。實踐平臺不僅是一個紐帶，而且是知識的產(chǎn)品孵化場和創(chuàng)新人才的制造場。

（二）“官-產(chǎn)-學”實踐合作體系建設

在平臺建設過程中，必須面向市場，發(fā)揮學校服務社會的功能，與政府機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會組織、創(chuàng)新社區(qū)建立深度合作關(guān)系，學校可以邀請相關(guān)人員深入學校，為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、實踐教學出謀劃策，融入學校人才培養(yǎng)過程中來，實現(xiàn)“請進來”的目標；同時，學校更應該面向社會、利用所學知識思考現(xiàn)實的問題，為政府出主意，為企業(yè)拿方案，充分發(fā)揮高校智囊團服務社會的功能，師生攜手深入企業(yè)，把問題項目化，針對現(xiàn)實問題問診把脈，開展實踐項目研究，達到“走出去”的目的。這些跨區(qū)域、跨行業(yè)性項目的實效性強、示范性好，對提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力作用很大。

四 項目制實踐教學的監(jiān)管

項目制實踐教學在發(fā)揮人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面作用很大，但是，項目來源的多樣性、復雜性、動態(tài)性和項目本身的挑戰(zhàn)性必然需要新的體制和機制適應它，因此必須與日常教學活動區(qū)別對待，靈活監(jiān)管。

（一）緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計實踐項目

（1）內(nèi)容控制。作為人才培養(yǎng)方式的一項改革，項目制實踐教學必須以“十二五”教學發(fā)展綱要的宗旨為指導，堅持厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導設計實踐教學項目，項目設計要體現(xiàn)專業(yè)的定位、特色、亮點，要在項目設計中把知識學習、技能培養(yǎng)、綜合能力訓練、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，并且要與理論學習的內(nèi)容和階段銜接，循序漸進。另外，項目還要面向市場，在專業(yè)技能領域適當延展，培養(yǎng)學生的多種技能，滿足社會對復合型人才的需求，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。

（2）時間控制。項目制本身就有其特殊性、靈活性，它是以目標控制為基礎的一種方法。因此，它在時間、空間和人員的組成方面都有其自由性，這樣能夠發(fā)揮成員的主觀能動性，由被動管理變?yōu)樽晕夜芾恚藛T的潛能更好地激發(fā)。作為教學活動的項目既要堅持按教學規(guī)律和教學計劃組織活動，也要保持實踐項目的獨立性和自由度，在時間控制方面應該保持適度的彈性，學生能夠利用課余時間，跨專業(yè)甚至跨學校組織項目團隊，保證實踐項目的質(zhì)量。[3]

（二）項目制的師資隊伍建設

項目制教學對教師的要求更高，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標需求和課程目標設計項目，組織項目實施，項目還要上升到一定的實踐高度，與市場需求接軌。因此，教師需要由理論研究者向行業(yè)實踐專家轉(zhuǎn)變角色，不僅能夠把知識講透，還要能夠帶領學生利用知識解決實際問題，因此，教師需要有很強的實踐能力。同時，教師需要提供許多實踐項目，這就需要教師利用自己的學術(shù)影響力和專業(yè)實戰(zhàn)能力建立行業(yè)知名度，與政府、企業(yè)、社會組織建立社會網(wǎng)絡，為獲得項目提供基礎。因此，學校要建立教師實踐鍛煉的機制，安排教師定期深入企業(yè)，參與實踐學習與管理實踐，利用所學知識解決實際問題；同時，要加強雙師型教師的培養(yǎng)，不僅要求教師能夠站好講臺，也要教師能夠利用知識處理企業(yè)實際問題，要求實踐指導教師具備較強的實踐教學與操作能力，要求教師結(jié)合專業(yè)技能參與技能培訓和考試，培養(yǎng)雙師型教師。

（三）項目實施中的學生考核管理

項目制實踐教學模式是在常規(guī)教學模式下的新形式，許多項目的成果具有階段性、復雜性。因此，考核是保障該教學形式科學實施的前提，學校根據(jù)本校學科分布和專業(yè)特點制訂實踐教學考核管理細則和教師實踐教學質(zhì)量管理制度，從制度上規(guī)范項目制教學管理，項目考核可以與行業(yè)項目認證資格考試相結(jié)合。[4]要制定詳細的項目實施計劃，重點抓好過程考核，按照項目細則、項目時間安排、項目質(zhì)量要求分階段考核。在項目實踐中為了防止放羊式管理和學生搭便車的現(xiàn)象，考核應該引入競爭機制，使小組之間有序競爭，避免吃大鍋飯的現(xiàn)象。在小組內(nèi)部首先進行分工，各負其責，在考核時采取隨機變動成員角色的方法考核成員，一旦發(fā)現(xiàn)作弊違規(guī)行為，全項目組記零分，這樣可以發(fā)揮組內(nèi)成員相互管理，相互監(jiān)督作用，避免程序化、機械化做法，讓學生沒有吃大鍋飯、搭便車的投機取巧的機會。

[1]王淑鋒.項目教學法在中職教育教學中的探索與應用[J].教學管理,2012,(6):56.

[2]林蕓,宋艷萍,曾郁林.項目教學法在商務英語課程中的應用研究[J].教育與職業(yè),2010,(14):170-171.

[3]曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養(yǎng)模式研究[J].邵陽學院學報(社會科學版),2014,(4):117-120.

[4]李春明,肖智,古文偉.教學項目化管理探索[J].實驗科學與技術(shù),2008,(6):354-356.

（責任編校：咼艷妮）

G642.0

A

1673-2219（2015）11-0091-03

2015—03—25

湖南省教育廳教改項目“創(chuàng)新能力驅(qū)動與市場營銷專業(yè)實踐教學模式改革研究”、“市場營銷專業(yè)校企深度合作的應用型人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果。

朱思文（1973—），男，湖南岳陽人，湖南財政經(jīng)濟學院教授，博士，研究方向為營銷創(chuàng)新管理。