郭 利 熊曉春 吳 琳（南昌師范高等專科學校 外語系，江西 南昌 330103）

南昌地區(qū)初中生“方言腔英語”影響因素探討

郭 利 熊曉春 吳 琳
（南昌師范高等專科學校 外語系，江西 南昌 330103）

目前關(guān)于方言對英語語音習得負遷移影響的具體表現(xiàn)，學界多有研究，但對于方言腔英語產(chǎn)生的影響因素研究甚少。通過實證發(fā)現(xiàn)，南昌方言對學生英語習得負遷移影響是在多種因素影響下產(chǎn)生的。揭示方言腔英語產(chǎn)生的影響因素，對在教學中更有效地減少甚至消除學生英語語音中的方言負遷移影響有著積極的意義。

南昌方言；初中生；英語語音；習得；負遷移

一 引 言

“語音是語言的物質(zhì)外殼?！保?］好的語音是其他語言技能的重要基礎。但在二語語音學習中，很容易受到學習者母語語音的負遷移影響。Corder曾說：“本族語的語音是學習外語發(fā)音的出發(fā)點?！保?］中國是一個方言大國，對于不少英語學習者來說，母語的負遷移更多地表現(xiàn)為方言語音的負遷移。不少英語學習者在英語語音習得過程中都會受到方言的影響，甚至形成“方言腔”英語。這給學習者的英語交流及以后的學習都帶來很大的困擾。對于母語在英語習得（包括語音習得）中的負遷移表現(xiàn)，學界多有研究。但對于母語負遷移產(chǎn)生的影響因素，研究則很少。Jarvis & Pavlenko說道：“在遷移研究的歷史上一個最重要的發(fā)展是人們開始把注意力從遷移轉(zhuǎn)到可遷移上?！保?］文秋芳也指出：雖然國內(nèi)研究者在研究領域已經(jīng)取得了可喜的成果，但遷移研究無論在廣度還是深度上，都有很大的發(fā)展空間。其中一個非常重要的研究方向就是通過實證研究探索制約中國學習者語言遷移的因素以及這些因素之間的相互關(guān)系。［4］本文即就南昌地區(qū)初中生方言腔英語產(chǎn)生的影響因素進行初步的探討。

二 南昌地區(qū)初中生方言腔英語現(xiàn)象調(diào)查

贛方言是中國八大方言之一，而南昌方言則是贛方言中的一個代表方言。我們曾對南昌地區(qū)的初中生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學生，尤其是郊區(qū)學生經(jīng)常使用方言的現(xiàn)象非常普遍，這對他們的英語語音習得產(chǎn)生較為明顯的影響。不少學生的英語聽起來帶有明顯的“南昌味”。主要表現(xiàn)在：（1）口腔開口度偏?。喝?ai//au//?//a：/等，發(fā)音不夠飽滿，這與南昌方言韻母發(fā)音習慣相似。（2）舌位前移：受南昌方言發(fā)音習慣影響，學生發(fā)英語前元音時舌位明顯向前偏移，元音的舌尖化傾向明顯。因此，英語中的部分后元音被很多學生誤讀為中元音或前元音。如：/a：/發(fā)成/a/。/?：/發(fā)成/?/等。（3）舌位較平：如發(fā)/?：/、/□?/舌位偏平。這與南昌方言無卷舌音有關(guān)。（4）清音送氣現(xiàn)象明顯：如：/p//t//k/等讀成南昌方言的ph、th、、Kh。因而使英語聽起來急促響亮，帶有明顯的方言色彩。（5）音位混淆：受南昌方言發(fā)音習慣而產(chǎn)生的音位混淆，如/f/、/h/不分；/m/獨成音節(jié)；/?//n/不分等。另外，我們發(fā)現(xiàn)，從錄音數(shù)據(jù)來看，南昌方言在超音段層次，對學生負遷移影響尤為明顯。

但在調(diào)研中，我們同時發(fā)現(xiàn)，在講方言的學生群體中，不少同學的英語受方言影響較為明顯，有些則很不明顯。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？除方言本身因素外，還有哪些因素會影響方言對英語語音習得負遷移的產(chǎn)生？它們之間的關(guān)系如何？對這些影響因素進行實證調(diào)查，對我們更進一步認識南昌方言對初中學生英語習得負遷移影響的產(chǎn)生過程以及減少或消除方言負遷移影響有著重要的意義。

三 研究設計

（一）研究問題與假設

南昌地區(qū)初中生中英語受方言影響明顯者與影響不明顯者除方言本身因素外，還受哪些因素的影響？每個因素與英語方言腔程度的相關(guān)度如何？對此，我們提出一個假設：南昌方言對初中生英語語音習得的影響可能主要受以下幾方面因素的制約：一是南昌方言的使用，這是方言腔英語產(chǎn)生的最基本因素。二是學生生理條件，即語音辨音，模仿能力。三是學生語音學習中的主觀因素，如語音學習態(tài)度，英語語音輸入量，英語語音練習情況，英語語音知識掌握情況。四是學生語音學習的客觀因素，如語音教學現(xiàn)狀，教師英語口語影響等。

（二）研究對象

南昌市新建五中初二年級學生。

（三）研究過程

1.問卷設計與錄音。根據(jù)我們的研究假設，我們設計了一份調(diào)查問卷。包括了南昌方言使用情況、英語語音模仿能力、英語語音學習態(tài)度、英語語音知識掌握、課后英語語音輸入（聽磁帶，看視頻等）、課后英語語音練習（朗讀，跟讀，口語練習等）、英語語音教學接受情況、教師英語口語影響八個方面。其中，我們對學生的語音模仿能力，及英語語音知識掌握情況進行測試，由教師根據(jù)測試情況確定選項。其它項目皆由學生根據(jù)自己實際情況進行選項。問卷完成后，在小范圍內(nèi)進行了測試，確定其有較高的信度和效度。然后，我們隨機抽取平時講南昌方言的同學若干名（從不講方言者除外），對其進行語音測試，再根據(jù)其英語受方言影響的程度分為兩組：方言影響不明顯組（A組），方言影響非常明顯組（B組）。從A、B兩組各隨機抽取30位同學進行問卷調(diào)查。

2.多元回歸分析。我們將問卷數(shù)據(jù)及錄音數(shù)據(jù)輸入SPSS進行多元回歸分析，以期用“南昌方言使用情況”等八個自變量對一個因變量“學生英語受方言影響程度”進行解釋和預測。并對以上研究假設進行驗證。數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表1.變量描述統(tǒng)計量及相關(guān)矩陣（n=60）

表2.多元線性回歸結(jié)果摘要（n=60）

3.數(shù)據(jù)解讀與分析。本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預測變量不相關(guān)的前提假定。從表1相關(guān)矩陣可以看出：預測變量與因變量顯著相關(guān)。其中與因變量相關(guān)度最高的前三項是英語語音輸入（r=0.72），南昌方言使用情況（r=0.65）和英語語音教學接受情況（r=0.60）。而強制回歸結(jié)果顯示，八個變量對學生英語方言味程度均具有良好預測作用。（表2）R2為0.75，即以上八個因素構(gòu)成的組合能解釋學生英語方言影響75%的變異。從表3可以看出：八個預測變量中標準化回歸系數(shù)從大到小排序為：南昌方言使用情況（Beta=0.28），課后英語語音輸入（Beta=0.26），語音教學接受情況（Beta=0.24），英語語音練習情況（Beta=0.21），英語語音學習態(tài)度（Beta=0.18），英語語音知識掌握（Beta=0.17），教師英語口語影響（Beta=0.13），英語語音模仿能力（Beta=0.03）。由此可以看出南昌方言使用情況與英語語音輸入及英語教學接受情況三個自變量對因變量，即學生英語受方言影響程度的預測能力最強。

除對學生進行問卷調(diào)查外，我們還從A組與B組各隨機抽取15名同學進行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)：一般而言，A組的同學。其英語學習態(tài)度較為認真，對英語語音學習也較為重視，聽與練方面明顯多于B組的同學。英語語音知識掌握方面也明顯優(yōu)于后者。語音模仿能力差異則不是很顯著。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。

四 結(jié)論與啟示

此研究證實了我們之前的假設，即初中生方言腔英語的產(chǎn)生，除方言本身影響外，還受其它幾個方面因素的影響。這些因素的共同作用大體上決定了學生英語受方言影響的程度。因此，學生英語語音受方言影響程度亦可隨著其它變量的改變而改變，甚至消除，A組學生平時也經(jīng)常使用南昌方言，但并未出現(xiàn)明顯方言腔英語，這本身就是很好的例證。此研究結(jié)果對我們在以后的初中英語語音教學中有效解決南昌方言負遷移問題有如下啟示：

（一）重視英語語音教學，增加學生顯性語音知識

我們知道，小學階段英語語音基本以學生自然習得為主，到了初中，語音教學仍未得到應有的重視。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大部分學生對英語語音教學的效果感覺不大滿意，效果不佳，語音知識貧乏，這也是他們方言腔英語形成的一個重要原因。而“在學習者對目標語知之甚少時，比較容易出現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象，而當學生對目標語知之較多時，負遷移現(xiàn)象就減少了”?！耙獙W好英語，最重要的基本功就是語音。要真正掌握英語語音，光靠模仿是不行的，還得有英語語音學的科學知識來指導。”因此，通過有效的語音教學來增加學生的顯性語音知識，尤其是對南昌方言發(fā)音與英語語音差異的比較，非常重要，這也是減少或消除學生方言腔英語的最為重要的途徑之一。

（二）激發(fā)學生英語語音學習動機，形成積極的英語語音自我概念

從調(diào)研中可以看出：不少方言負遷移影響明顯的學生對英語語音的重要性認識不足，缺乏英語語音學習動機。對英語語音抱無所謂態(tài)度，在這種情況下，方言負遷移影響較容易產(chǎn)生。因此，教師應讓學生充分明白語音對整個英語學習的重要性，并幫助他們形成積極的英語語音自我概念。所謂語音自我概念，就是學生對自己英語語音的感知與評價。王初明教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：英語語音自我概念對英語學習的動力、自信心和學習成效都有重要影響。這對消除他們英語語音習得中方言影響自然會起到一個非常積極的作用。

（三）重視英語語音輸入，增強學生英語語音感知

有研究結(jié)果表明，聽力量越大，語音成就越高。事實上，“語音特征是可學的；外國口音的強弱受大腦長時記憶影響，二語輸入越多，二語語音感知能力越強，外國口音越不明顯”。我們研究結(jié)果也得出類似結(jié)論，即初中生的英語語音輸入越多，英語語音感知能力越強，方言口音也就越不明顯。因此，對處于英語學習初期的初中生來說，英語語音感知非常重要。因此，要特別重視初中生英語語音輸入，引導學生有意識多聽地道純正英語，自覺辨別自己發(fā)音與正確發(fā)音之間的區(qū)別。使學生在不知不覺中消除自己英語中的方言影響。

（四）提高教師英語口語質(zhì)量，為學生提供優(yōu)質(zhì)語源

從調(diào)研情況看來，有些學生的方言腔英語與教師（包括小學階段英語教師）的英語口語有較大關(guān)系。英語教師話語是學生學習的一個重要語源，具有目的語的示范作用，是學習者語言輸入的重要途徑，對學生語音學習影響很大。因此，“為了保持（學生）英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓練”。如果教師英語本身帶有方言腔，會很容易影響到學生，尤其是處于英語學習早期的初中生，因此初中英語教師應大力提高自己英語口語水平，外語教師的語音“不僅需要正確，還需要準確，不僅中聽，而且動聽”。這對消除初中生英語語音中的方言影響也具有非常重要的意義。

［1］胡壯麟.普通語言學［M］.北京：外國語大學出版社，2001.

［2］高遠.對比分析與錯誤分析［M］.北京：北京航空航天大學出版社，2002.

［3］Jarvis，S.Semantic and conceptual transfer.Bilingualism［J］.Language and cognition，2000，（1）：L19-21.

［4］文秋芳.二語習得重點問題研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2010.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2015）11-0151-03

2015—08—20

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“南昌方言對本地中學生英語習得負遷移影響及其對策研究”（項目編號12YB006）的階段性成果。

郭利（1975—），男，江西新建人，南昌師范高等?？茖W校外語系講師，研究方向為英語教育、二語習得。