陳大娟

摘 要：高中英語課堂對話教學(xué)是促進(jìn)師生平等交流、雙向互動，最后共同創(chuàng)新學(xué)習(xí)英語的的一種全新的課堂教學(xué)方式。但目前的高中英語課堂由于受到種種因素影響而使得其在實施上還存在很多問題。本文正是從高中英語課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題，分析其原因并探究解決對策，以求能改善高中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：對話；對話教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策

The Study of Dialogue Teaching in Senior High English Class

Abstract： Dialogue teaching in senior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student， in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English. However， the implementation of it currently has been hindered by various factors. This paper starts right from the present situation to find serial existing problems. Then， it begins to analyze the hidden reasons and explore some countermeasures in an effort to improve the situation.

Key words： dialogue； dialogue teaching； situation； reason； countermeasure

伴隨著新一輪基礎(chǔ)英語課程改革的深入開展，我國的英語教育工作者越來越意識到在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和能動性的重要性。新課程要求學(xué)生成為課堂的主人，這就需要徹底變革傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，建構(gòu)師生平等、互動交往、積極參與的英語課堂教學(xué)模式，對話教學(xué)由此應(yīng)運而生。然而在目前的高中英語課堂上，對話教學(xué)遇到的問題卻層出不窮。

1 高中英語課堂對話教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1 教師霸權(quán)式的“假對話” 風(fēng)靡課堂

當(dāng)前師生在英語課堂上進(jìn)行的對話教學(xué)中，教師始終是牢牢的把握著話語權(quán)。雖然表面上也是有對話的形式，但學(xué)生的主動性并沒有得到體現(xiàn)。教師雖然也會提出一些問題，但其目前主要是為了測試學(xué)生是否聽懂或掌握某個知識點。例如，在人教版高一英語Unit4中，教師在教as if 和as though時，就是這樣進(jìn)行的：

T： Today， we are going to learn a couple of phrase------ as if and as though， okay？

S： Ok.

（在黑板上寫下兩個分別的用法：as if /as though引導(dǎo)的從句可以用陳述，也可以用虛擬。當(dāng)從句中的情況可能發(fā)生或可被設(shè)想為真實的，就用陳述語氣，如課文中所示；如果引導(dǎo)的從句中的情況是不真實的，是假設(shè)的，就要用虛擬語氣。與現(xiàn)在事實相反，從句用過去時或were來表示；與過去事實相反，從句用過去完成時。）

T： Have you got it？

S： Yeah.

T： Very good！ Lets make several sentences together！

S： OK！

……

仔細(xì)分析這些對話，我們可以清楚看到這種問答方式不是對話教學(xué)。教師仍然是課堂的主人，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生只是靜坐或是偶爾作答，根本不需要思考，只需要將教師所教內(nèi)容進(jìn)行消化即可。

1.2 學(xué)生在對話教學(xué)中缺乏主動性和參與意識

相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)，高中英語課堂對話教學(xué)中，學(xué)生們說英語的機會更多，學(xué)生的主體性本應(yīng)得到更多的體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前對話教學(xué)中，仍然有大量的學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背的“啞巴英語”。 因為他們片面的認(rèn)為只要能夠在筆試時取得優(yōu)異成績就可以在高考中取勝，所以他們大多埋頭學(xué)習(xí)語法、記憶單詞、完成測試，不放棄每分每秒?？v然是寒窗苦讀，他們也在所不惜。由于以上心理，他們害怕對話教學(xué)會降低自己的學(xué)習(xí)效率，反而不能促進(jìn)在高考中取得好的分?jǐn)?shù)，所以在進(jìn)行對話教學(xué)時就不積極主動。激發(fā)學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是亟待解決的問題。

1.3 對話課堂教學(xué)效率不高

在對話教學(xué)課堂上，學(xué)生由于自身水平限制而容易偏離主題，東拉西扯，沒有形成有意義的對話，最后降低了課堂效率?；蛘呤钱?dāng)學(xué)生恰好沒有問題提出時，而教師又缺乏拋出話題的技巧，最終真正的對話難以維持?；蛘哂捎趯υ捳n堂讓學(xué)生有了更多的自由而使得課堂秩序掌控難度加大，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動參與意識還不強，最后經(jīng)常會出現(xiàn)課堂無紀(jì)律、無組織、學(xué)生偷懶散漫的現(xiàn)象。這些都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此對話教學(xué)的效率亟待提高。

2 高中英語課堂對話教學(xué)原因分析

2.1 教師的因素

1、對對話及對話教學(xué)的理解不到位

自2001年公布全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）以來，越來越多的專家學(xué)者就開始研究對話教學(xué)，并將研究的理論成果應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。然而，筆者通過在CNKI搜索得知，目前對高中英語對話教學(xué)進(jìn)行的研究的還極為少見。除此外，高中階段教師由于自身水平有限，認(rèn)為只要有對話就是對話教學(xué)，這樣就使得對話教學(xué)得不到應(yīng)有的運用，結(jié)果導(dǎo)致課堂中“假對話”大量存在，這樣的對話、互動對于英語教學(xué)無實質(zhì)意義。

2、受到傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響

對話教學(xué)是一種對教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)模式。部分教師雖然披上了學(xué)生民主的外衣，骨子里的變化卻很少，始終擺脫不了教師的老式權(quán)威、放不下教師的身架，讓學(xué)生提問或提不同的觀點時都只是裝樣子，骨子里還是教師第一。認(rèn)為上課就是把課標(biāo)要求的內(nèi)容教給學(xué)生，能用不同的方式，包一層糖衣已經(jīng)很不錯。抱著傳統(tǒng)的成才觀、知識觀不放。教師們在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、有一套較為固定的模式，課堂設(shè)計非常的嚴(yán)密，傳統(tǒng)的講授式仍是他們的看家本領(lǐng)。[1]

2.2 學(xué)生的因素

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生們習(xí)慣性的承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生們基本上就是被動地接受知識，而缺乏主動學(xué)習(xí)、積極思考的精神。學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的束縛，主體意識薄弱。

2.3 教學(xué)組織形式的因素

在我國的絕大多數(shù)的高中里，班級的教學(xué)都是按照大班授課的方式進(jìn)行的。一般情況下，班級規(guī)模都比較龐大，少則50人左右，多則達(dá)到100人，最后一排的學(xué)生直接都可以把墻壁當(dāng)椅背使用。這樣龐大的班級規(guī)模雖在一定程度上提高了我國的教育資源使用率，但是教師與學(xué)生的平均對話的機會大大降低。有的老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一個人要帶好幾個班，因此常常三年下來，連自己學(xué)生的名字都會叫錯。用我國學(xué)者張東嬌的話來解釋，“過大的班級和過多的人數(shù)并不是引發(fā)有效范圍的擴大，只是擴大了單個教室無法用溝通籠罩的無效范圍而已?！盵2]鑒于此，對話效率極為低下。

2.4 高考的因素

高中英語對話教學(xué)無論是在實施過程還是在最后的評價過程都要受到高考的遙控影響。因為高考更多的是追求作為終結(jié)性評價的分?jǐn)?shù)，因此，教師忙于給學(xué)生布置作業(yè)，批改作業(yè)，講解試題；學(xué)生則忙于完成作業(yè)，進(jìn)行測試，傾聽講解。師生之間的關(guān)系就像兩條不能相交的平行線，各忙各的。師生之間的心靈是封閉的，彼此不能相通，何來平等對話之言。更為糟糕的是，聯(lián)系師生唯一的紐帶就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這不但不能聯(lián)系師生情感，反而加深師生隔閡，最終不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合運用能力，尤其是說的能力。鑒于此，中國的“啞巴英語”現(xiàn)象隨處可見。

3 高中英語對話教學(xué)的應(yīng)對之策

3.1 明確對話及對話教學(xué)的涵義

1、對話

對話是人與人交往的基本方式，對話能力是在一定程度上體現(xiàn)了一個人的社會適應(yīng)能力?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對對話做出的解釋是：“兩個人或多個人進(jìn)行的談話；兩方或幾方進(jìn)行的接觸或談判。”[3]此處的解釋其實就是從語言學(xué)現(xiàn)象的角度指出了對話所需要的外在條件，即不是單個人獨白而是多個人交談。但隨著科技的進(jìn)步和社 的發(fā)展，人們對話的涵義的理解也早就超出了語言學(xué)現(xiàn)象范圍，而更多是體現(xiàn)為一種心靈或精神的平等溝通。哲學(xué)家馬丁. 布伯認(rèn)為真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。[4]教育家保羅. 弗萊雷認(rèn)為對話要有一定的基礎(chǔ)和條件，即平等、愛、謙恭和信任。[5]我國教師徐潔認(rèn)為對話意味著雙方各自在向?qū)Ψ降木癯ㄩ_，并且彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。[6]對話意味著雙向互動，平等交流，其方式是多樣的，既可以是有聲、有形的交流，也可以無聲、無形地交流，如心理溝通，心靈的共鳴和感應(yīng)，思想的碰撞與默契。[7]

綜上所述，筆者認(rèn)為對話是兩個或多個心靈之間通過借助一定的中介進(jìn)行雙向互動、平等交流而形成思想碰撞，達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念的過程。

2、對話教學(xué)

對話理論由來已久，在我國古代和西方早期都有先輩采用對話的方式進(jìn)行教學(xué)。在我國春秋戰(zhàn)國時期的孔子就是采取的對話的方式對其弟子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而西方最早采用對話方式進(jìn)行的教學(xué)的當(dāng)屬古希臘的蘇格拉底。他的對話過程通常包括“譏諷—助產(chǎn)—歸納—定義”四個步驟，俗稱“產(chǎn)婆術(shù)”。

以上都還屬于樸素的教學(xué)對話，也就是說在教學(xué)過程中把對話作為一種教學(xué)方法的教學(xué)形式。然而隨著時代的發(fā)展，對話時代已經(jīng)來臨。對話不僅僅是一種古老的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該是一種全新的教學(xué)精神。對話是一種時代精神，對話教學(xué)正是這一時代精神在教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)。[8]在對話教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。也就是說，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。[9]除此之外，對話教學(xué)中師生之間也是平等的對話關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的平等對話不僅是指他們之間的語言談話，而且是雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的相互傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互接納、共同參與。[10]

綜上所述，對話教學(xué)的內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的；其師生之間是平等的對話關(guān)系；其對話形式是雙方共同在場、相互傾聽、相互接納。因此，我們可以把對話教學(xué)界定為教學(xué)主體通過借助一定的中介進(jìn)行平等溝通、雙向傾聽、相互接納，最后生成新觀念的過程。

3.2 明確高中階段外語教學(xué)目標(biāo)，擺脫教師權(quán)威

自2000年以來，我國出臺了三次關(guān)于高中階段外語教學(xué)目標(biāo)的文件，如下表[11]：

2000年公布全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）

在義務(wù)教育初中英語教學(xué)基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫基礎(chǔ)技能，提高初步英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。

2001年公布全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫能力，形成一定的綜合運用語言能力。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力。

2003年公布普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

高中英語課程的總目的是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。

從表中我們可以看出，我國外語教學(xué)的總體目標(biāo)都是提高學(xué)生語言的綜合運用能力，并逐漸發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師擺脫教師權(quán)威，充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心。師生雙方互相尊重、互為平等的教學(xué)才能擦出智慧的火花，才能促進(jìn)知識的共生，這也就是對話教學(xué)所要達(dá)到的目的。

3.3 促進(jìn)教學(xué)組織形式多樣化

我國目前的高中由于班級學(xué)生總數(shù)過多而較大的影響了對話教學(xué)的效率。雖然國際上一致認(rèn)為班級人數(shù)在25人左右為最佳班級規(guī)模，但是在我國目前的教育資源條件下，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。鑒于此，為了提高對話教學(xué)的效率，可行的辦法之一就是增加多種教學(xué)組織形式，以擴大對話輻射區(qū)域，比如分組教學(xué)、導(dǎo)生制、小組合作學(xué)習(xí)等等。

3.4 建議高考除筆頭測試外，外加口語測試

鑒于我國目前的國情，高考的確是相對公平的人才篩選及分流機制，因此，盡管社會上早有爭議，但是它仍然會在相當(dāng)長一段時間內(nèi)長盛不衰。正如前文所述，高中英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語言的綜合運用能力，而以前的高中英語教學(xué)就只是為了在高考中取得很高的分?jǐn)?shù)，而極大的忽視了學(xué)生的綜合運用能力，尤其是口頭表達(dá)能力。因此，若在筆頭考試外，再增加口語測試，則不但能夠促進(jìn)對話教學(xué)，而且可以真正地更好地實現(xiàn)我國外語教學(xué)的目標(biāo)。

4 結(jié)語

英語作為一種語言，他的首要作用就是用來進(jìn)行交流。因此在教學(xué)的過程中，只有通過師生間、生生間平等溝通，才能發(fā)揮語言的真正作用。高中英語課堂實施對話教學(xué)是時代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的對話、溝通與合作的能力。鑒于目前的現(xiàn)狀來看，高中英語對話教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)。

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