田維正

【摘要】課堂教學(xué)活動是按照一定的步驟與環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)的。我們可以根據(jù)教師在課堂教學(xué)中不同行為的功能特點(diǎn)，將教師調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能分為“激發(fā)動機(jī)的技能”“導(dǎo)入新課的技能”“反饋調(diào)節(jié)的技能”和“授課結(jié)束技能”。教學(xué)實(shí)踐中它們是相互連貫、一氣呵成的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動；教學(xué)技能；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

上課，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)教師在課堂教學(xué)中不同行為的功能特點(diǎn)，將教師調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能分為“激發(fā)動機(jī)的技能”“導(dǎo)入新課的技能”“反饋調(diào)節(jié)的技能”和“授課結(jié)束技能”。

一、激發(fā)動機(jī)

教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技能，是指教師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的意義在于：喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一系列的研究指出，一個完整的動機(jī)概念包括三個方面的因素，即動機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用。對于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)設(shè)計專家們曾進(jìn)行一系列的研究，如凱勒提出的“ARCS動機(jī)模式”就包含了“激發(fā)和維護(hù)學(xué)生注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿意度”四個因素。沃特科沃斯基的“TC動機(jī)設(shè)計模式”則把主要動機(jī)因素置于連續(xù)的數(shù)學(xué)過程中加以考慮，他提出：在教學(xué)中，開始階段相應(yīng)的動機(jī)因素是態(tài)度需要，教學(xué)的展開階段相應(yīng)因素是刺激情感，教學(xué)結(jié)束階段動機(jī)的相應(yīng)因素是能力強(qiáng)化。斯皮策的動機(jī)情境規(guī)則強(qiáng)調(diào)，“有效學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情境提供的誘因”，因此，“應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

激發(fā)動機(jī)的主要方式有：1.設(shè)置刺激情境。即利用新異的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意，然后引發(fā)探究，利用變化力，用豐富多彩的教學(xué)活動來維護(hù)學(xué)生的興趣；2.運(yùn)用目標(biāo)激勵。即認(rèn)識學(xué)習(xí)的個人意義和社會意義，并且設(shè)計出一步步逼近目標(biāo)的合理而又可行的目標(biāo)序列，讓學(xué)生在一個個“小的成功”的鼓舞下，在學(xué)習(xí)結(jié)果的“誘惑”下，始終保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)預(yù)期和激情；3.激起內(nèi)發(fā)需要。蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到誘發(fā)那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對學(xué)習(xí)有興趣和要求時，建議教師采用能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣的心理效應(yīng)的方法，如內(nèi)容、形式和方法的“新穎效應(yīng)”，不同看法的“沖突效應(yīng)”，出乎意料的“驚奇效應(yīng)”，等等。4.發(fā)揮成功效應(yīng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把“給予學(xué)習(xí)者取得成功的快樂”，看作“教育工作的頭一條金科玉律”。他告訴教育者：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的；5.引導(dǎo)學(xué)生參與。這是新課程的要求。學(xué)生參與主要包括了三個基本方面：行為投入、認(rèn)知投入和情感投入。

二、導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)習(xí)注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立意激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入除了具有引起認(rèn)識興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的作用外，其意義還表現(xiàn)在兩個方面：一是引起學(xué)生對課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖；二是建立新舊知識之間的聯(lián)系，作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課的方式有采用“始前教學(xué)策略”等。

教師在教學(xué)的開始階段所運(yùn)用的一系列方法和措施，對整個教學(xué)的組織起著十分重要的引導(dǎo)作用。國外將這些方法和措施叫做：“始前教學(xué)策略”。

（一）始前測驗(yàn)

主要是檢查學(xué)生對新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得怎么樣，包括與新的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系的知識、技能、態(tài)度等。它可以用書面問答的方式進(jìn)行，也可以通過口頭問題、談話和實(shí)際操作活動來實(shí)現(xiàn)。其作用主要包括兩方面：一是可以了解學(xué)生的狀態(tài)，教師由此決定教什么、教多少和怎樣教；二是怎請學(xué)生對新的學(xué)習(xí)情境的敏感性，促使他們對新知識與原有知識的聯(lián)系程度進(jìn)行自我評價，從而幫助他們在新的學(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識的相互轉(zhuǎn)化。

（二）陳述目標(biāo)

在教學(xué)開始時明確而具體地向?qū)W生陳述行為目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)定式。大量研究表明，行為目標(biāo)確實(shí)能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。當(dāng)然，在具體操作時還應(yīng)考慮教學(xué)方法的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。

（三）呈示概要

在教學(xué)開始時向?qū)W生呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)資料的概要（內(nèi)容提要），可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，如關(guān)鍵的概念、原理和學(xué)習(xí)材料的一般結(jié)構(gòu)，特別有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向。有研究材料表明，通過圖示、圖表、地圖等形式在正式材料呈現(xiàn)之前把新任務(wù)的概要呈現(xiàn)給學(xué)生，能促進(jìn)和保持學(xué)習(xí)。

（四）先行組織者

先行組織者的作用是幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，在學(xué)生已知和未知之間架設(shè)一道觀念上的橋梁，為他們獲取大量有意義言語信息提供觀念上的“施工架”。

教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)。教師要在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情境和開放靈動的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展。課堂教學(xué)技能素質(zhì)反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）