楊朝美

【摘要】當(dāng)今社會，口語交際能力起著不可估計的作用，國家頒布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，語文口語作為最常用的交際工具，對于學(xué)生提升人際交往能力至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的日?？谡Z交往能力，在各種交際場合中，學(xué)會傾聽，準(zhǔn)確的表達(dá)以及順暢的與人交流，遵循文明原則，發(fā)展合作精神。本文從當(dāng)前社會發(fā)展趨勢的角度闡述了語文口語交際課程教學(xué)中的幾點(diǎn)不足，并根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)介紹了改善語文口語交際課程教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】口語交際；課程教學(xué)；口語能力；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在社會發(fā)展迫切需要提升口語交際能力的今天，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中將口語交際能力作為了現(xiàn)代公民必備的一種能力，對于新一代青少年來說，提升口語交際能力是具有時代緊迫性的重要大事，良好的口語技能有助于學(xué)生語文素質(zhì)的形成，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出口語交際課程作為提升學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要部分。

一、現(xiàn)階段語文口語教學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）不重視語文口語交際課程

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展中對于學(xué)生的教育從掌握專業(yè)知識出發(fā)，為了提升就業(yè)率，學(xué)校課程的設(shè)置大多以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課程大量縮減，這種形勢的發(fā)展將語文教學(xué)的發(fā)展陷入了兩難的境地，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，又要兼顧提升學(xué)生的口語交際能力，很難做到兩面成全，尤其是語文教師對于口語課程的獨(dú)立地位的認(rèn)識不足，在口語課堂上教師只注重尖子學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，往往忽視了更多學(xué)生的課堂發(fā)言能力，長久下去，勢必會導(dǎo)致班級上學(xué)生口語能力的兩極分化，這嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，所以，重視語文口語交際課程對于學(xué)生綜合能力的提升至關(guān)重要。

（二）口語交際課程的目標(biāo)不明確，效果不達(dá)標(biāo)

語文口語交際課堂上對于口語理念的認(rèn)識不清晰，教師在教學(xué)過程中理論知識缺乏，尤其是課堂上教學(xué)研究的不足，導(dǎo)致口語課程的教學(xué)沒有一個詳細(xì)的教學(xué)方案，缺乏具體的操作程序，較大的盲目性、隨意性使得口語交際的教學(xué)效果并不明顯，甚至處于一種無序的狀態(tài)，教學(xué)實(shí)踐中無法認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)是一項很盲目的事情，不僅削減了學(xué)生在口語課堂的領(lǐng)悟效果，也極大地減弱了學(xué)生綜合能力的提升。

（三）口語交際教學(xué)缺乏嚴(yán)格的評價體制

學(xué)校對于語文課程考試的設(shè)置大多側(cè)重了考查語文的閱讀能力和寫作能力，往往忽視了口語交際能力的考核，口語交際課程的特點(diǎn)就是具有瞬時性和不可回溯性，在傾聽能力、口語表達(dá)、口語交流上都需要設(shè)置考核機(jī)制，嚴(yán)格的對學(xué)生的口語能力進(jìn)行評價，這是改變口語交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果不改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，口語交際測試將不能進(jìn)入語文教育的評價體系中，這種情況一旦持續(xù)下去，學(xué)生的綜合能力很難得到全面發(fā)展。

二、改進(jìn)語文口語交際課程教學(xué)的建議

（一）更新語文口語教學(xué)理念，樹立新教學(xué)觀

對于口語教學(xué)來說，最重要的就是調(diào)動學(xué)生積極參與口語練習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能夠在輕松的口語課堂上發(fā)表自己的言論，通過教師、教材、學(xué)生以及周圍環(huán)境的互動交流機(jī)制，讓學(xué)生身臨其境的感受口語課程給他們帶來的愉悅感。新的教學(xué)觀念的更新需要引起教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

（二）設(shè)置獨(dú)立的口語課程教材

學(xué)校在開設(shè)口語交際課程之前，就應(yīng)該將普通話的語音課程編制進(jìn)口語教學(xué)教材中，主要內(nèi)容是針對普通話的練習(xí)、訓(xùn)練、職業(yè)口語能力訓(xùn)練以及會話能力訓(xùn)練等，這些能力的培養(yǎng)按照常規(guī)的語文教材是很難達(dá)到好的效果的，只有設(shè)置專門的口語教材，將口語交際課程獨(dú)立出來，才會使學(xué)生從自身感受到口語交際能力的重要性。在編制口語教材的時候可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教材內(nèi)容、形式與學(xué)生的身心發(fā)展結(jié)合起來，發(fā)揮職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，充分反映學(xué)生主體的需求，從思想上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）探究口語教學(xué)新途徑

在口語教學(xué)課堂上，教師對于口語交際的教學(xué)方式很多，有的針對專題進(jìn)行訓(xùn)練，有的則是綜合訓(xùn)練，為了更好地提升口語教學(xué)的治療，口語教學(xué)的新途徑不僅設(shè)置在課堂上，也可以設(shè)置在課堂外，主要是，第一，創(chuàng)設(shè)新的口語交際情境，選擇更貼近生活的口語交流主題，使得學(xué)生在承擔(dān)實(shí)際交流任務(wù)的同時，在現(xiàn)場模擬中更多的實(shí)現(xiàn)自然的互動，不知不覺中提升學(xué)生的口語能力；比如：設(shè)置電話交談、采訪、求職面試等情境交流場合，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師要善于設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的場景，注重學(xué)生心理的訓(xùn)練；第二，設(shè)置多媒體教學(xué)場景，對多媒體的教學(xué)手段可以從聲音、音像等方面給學(xué)生以視覺沖擊，多元化的使學(xué)生接受更生動形象的口語交際影像，更多的學(xué)生會在不斷的模仿中找到屬于自己的口語交流方式；第三，注重課外實(shí)踐，形成在課外進(jìn)行口語交流的能力，積極在課外開設(shè)口語訓(xùn)練的活動，提升學(xué)生口語交流的流利程度，將課外的氛圍帶入學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生口語能力的發(fā)揮提供更為廣闊的空間，在實(shí)踐中提升口語交流能力。

三、結(jié)束語

學(xué)生語文口語交際能力的提升對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)該通過更新語文口語教學(xué)理念，樹立新教學(xué)觀；設(shè)置獨(dú)立的口語課程教材；探究口語教學(xué)新途徑等方面對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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（編輯：劉影）