稅燕

摘 要：體育教師的教學反思能力存在著反思意識弱、反思內容不夠全面，反思方式單一等問題。本文結合自身成長過程和寫教學反思的經歷，分析問題產生的原因。

關鍵詞：體育教師；反思能力；專業(yè)發(fā)展；產生原因

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0022-01

教學反思能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是形成體育特色、教學風格、教育教學思想的必經之路。體育教師的反思能力決定了體育教師專業(yè)成長的速度。筆者僅從自己在提升反思能力過程中遇到的困難，試著說說影響反思能力提升的因素。

一、對教學反思的認識不足

職前與職后教育培訓，注重的是通過外部的培訓獲得新的理論知識，并以新理論帶動教學行為的改變，培訓過程中是以傳統(tǒng)的培訓方式——講授為主，以知識的傳授和技能的掌握為著眼點，培訓模式單一化，自己在培訓過程中始終處于被動地位，缺少對反思能力培訓的影響，因而對教學反思的認識不到位，沒有認識到反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，依賴心理重，忽視了對自己教學行為的反思。對于布置的課后小結、教學反思日記等反思要求，常以工作忙沒有時間為借口應付差事，往往只寫現(xiàn)象和過程，沒有進一步思考現(xiàn)象背后的問題，教學反思日記寫了也沒有太大的價值。

二、缺少反思必備的開放心態(tài)

在日常教學中（除了做研究課、評優(yōu)課等做課活動和師徒關系外）極少主動邀請其他同事去聽課，而其他同事也極少主動要求去聽課。組織研究課、觀摩課，要么聽課后什么也不說，要么只說好的不說問題，要么只聽領導和專家怎么說。產生的原因是，當自己是評課人時，評課等于評別人的工作，變相的就是評人，說不好別人不愛聽，還會認為你沒有水平，對他有意見；自己是上課人時，怕自己的課被別人說得一無是處，沒有開放的心態(tài)來接納別人對自己教學的批判反思。

三、反思內容不夠全面

在剛開始寫反思的時候，反思的內容多是對課堂教學過程中教學計劃的實施、教學內容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態(tài)度和反應、教學的效果等方面，也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，極少去反思教育的價值、自己的學生觀、自己的知識結構以及能力水平。產生的原因是在培訓學習和自我學習過程中，對體育教學的上位知識——教育學、心理學、教育法規(guī)、社會文化等的學習不足，造成在進行教學反思時，視角不夠寬，只局限在了技術層面，如教學內容呈現(xiàn)方式與技巧、教學策略的有效性、教學目標的達成度如何等的反思。而缺少對觀念層面和宏觀背景層面，如反思教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景、教學原則、體育教師實踐智慧等的反思。

四、教學反思的方式單一

自己的反思多采用的是課后的自我反思，對體育教師專業(yè)成長最有實效的成長檔案用的極少，缺少同行協(xié)助和學生的反饋，收集的教學資料不夠全面。例如，一節(jié)排球課，體育教師安排學生兩人一組進行墊球練習，有兩名同學在練習中發(fā)現(xiàn)墊高球和低球力量控制的問題，并就此展開了討論。上課教師只看到了兩個學生在說話，不知道討論的內容，于是對兩個學生提出了批評。產生的原因是對反思的學習不足，對教學反思中的自主反思、互動反思、課后小結、教學日志、成長檔案、博客、自我反思、同伴反思、學生反饋、行動前反思、行動中反思、行動后反思等多種形式了解不足。