盛安春

【摘要】本文分析了小學低年級、中年級、高年級這三個不同年段對寫字命題的考查，提高學生的書寫水平。

【關鍵詞】寫字命題；書寫考查；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年8月26日，教育部發(fā)文《關于中小學開展書法教育的意見》，指出當前必須在義務教育階段重視寫字教學。各地各學校都設立了書法課，寫字教學的成效也納入試題考查范圍。但是縱觀不同地區(qū)、不同年段的試題考查形式，題型都局限于抄寫，形式缺少變化，沒能體現出學生書寫水平的層級性要求?！墩Z文課程標準》對各年級的寫字教學目標作了細致劃分和說明，是教師進行寫字教學的根。試題命制時必須以生為本，依據《語文課程標準》提出的階段性目標，盡量以原創(chuàng)試題考量學生的學習效果，體現試題的年段特征。筆者認為，學生的書寫水平，隨著年級呈上升趨勢，寫字試題作為考量學生書寫水平，反饋寫字教學效果的一種手段，進行試題命制時得有難易度的區(qū)分。

一、低年級：臨寫起步，習得方法

《語文課程標準》中第一學段的寫字要求：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。剛進入小學的孩子是一張白紙，可塑性極強。然而，他們的學習生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題，盡量簡單，易于操作，可對執(zhí)筆的方法、坐姿進行面試，而筆試題也以“正確、工整地寫字、詞”為主，學生仿照例字，進行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發(fā)學生寫好字的意識，努力養(yǎng)成良好寫字習慣。

例1：你能背一背你們學校的寫字歌嗎？你知道寫字時要做到的“三個一”是哪“三個一”嗎？請你按照寫字姿勢，寫出一個你認為自己寫得最好的字?。ㄒ荒昙壍娜缹懽置嬖囶}）

例2：看圖寫字，寫正確4分，寫工整4分。（二年級筆試題）

大 鵑 老 天

例1是三道一年級的面試題。背誦學校的寫字歌和寫字時要做到的“三個一”，是在了解學生是否在認識上已經知曉書寫的要領。如果老師在一年級的時候沒有教給學生寫字時姿勢和執(zhí)筆方法，那么學生只能憑借自己的理解和悟性進行練習，不利于學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。只有用前人正確而高效的書寫經驗和理論指導學生，那么學生在進行書寫的過程中將少走許多彎路。例2將看圖寫字和書寫水平的考查相結合。為什么這樣做？在平時的教學過程中，我們必須幫助學生確立“提筆即是練字”的思想。為了突出書寫的地位，才在試題命制時進行專項考查。試題的有限性迫使我們追求考查的高效性，我們得加強試題整合。學生在完成此項試題時，既能反映出是否會寫，又能展現寫的質量。圖畫的形式，切合小學生形象思維占主導地位的心理特點，將形象化內容融入抽象試題的考查中來，反映出文字產生最初的本源，賦予試題更高的文化內涵。

二、中年級：抓住關鍵筆畫，仿創(chuàng)結合

《語文課程標準》中規(guī)定第二學段的寫字要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。低年級的語文教學重點是識字、寫字。而到了中年級，句段教學將代替字詞學習。學生經過低段的練習，基本掌握了單個字的書寫規(guī)則，對漢字的形體特點有初步感受，并力求在寫的時候達到工整。中年級的寫字教學應該在細節(jié)上完善學生的認知，整體布局呈現結構勻稱、大小統(tǒng)一的特點。

例3：抄寫句子，注意撇（piě）的寫法。（三年級筆試題）

保 護 環(huán) 境，人 人 有 責。

例4：將詩句補充完整，正確、工整地寫在橫線上。（四年級下冊筆試題）

小 娃 撐 小 艇 ，

蓬 頭 稚 子 學 垂 綸 ，

例3在單個字的筆畫上要求學生注意其變化。筆畫是構成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里會稍有變化。三年級的學生已具備初步的書寫能力，但是受到年齡和閱歷的局限，單個的撇畫會寫，一旦進行筆畫組合后，就會忽略其細微的變化，而正是這樣的變化使?jié)h字更趨方正、美觀。這道試題既是在考量學生書寫細節(jié)方面的協調能力，又是提醒學生漢字的筆畫在書寫時呈現出多樣性，應該從整體布局上確定運筆方法。寫字試題還要仿創(chuàng)結合。例4雖然是一項寫字試題，但已經不再局限于抄寫。學生在補充詩句的過程中呈現真實的寫字水平，同時檢查了學生對某類題材詩句的積累，寫字考查收到一箭雙雕的效果。例3和例4中的范例是學生仿寫的樣本，許多老師出于卷面統(tǒng)一性要求，總喜歡電腦打印，而我則更傾向于教師手寫，令例字更具有親和力。因為是手寫，所以例字透露出人的氣息和情感，學生在臨摹的同時受到人文的熏陶與感染。

三、高年級：書寫與生活相呼應，張揚個性

《語文課程標準》中對第三學段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！钡搅烁吣昙?，對寫字的考查應該逐漸摒棄“抄寫句子”的陳舊形式，將寫字與生活運用結合起來。有學者把漢字書寫分為三個層級：基礎性書寫、個性化書寫、書法。書法屬于藝術化層面，在小學階段不作要求。經過低中年段基礎性書寫訓練，學生對漢字的間架結構、書寫速度、行款布局的能力有了明顯提升。高年級在基礎性書寫的基礎上，應依據個人的審美傾向和書寫習慣，培養(yǎng)學生形成個性化書寫風格。

筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的兩道題：

例5：校園的水龍頭邊要貼一張標牌；請設計一則內容寫下來（8個字左右）。

例6：欣賞書法作品，然后仿造例字在右邊的方框里默寫一首你喜歡的詩。

學習的價值在于運用，生活才是學生施展才華的廣闊天地。例5要求學生為校園的水龍頭邊的一張標牌上設計文字提醒，能夠考量出學生綜合運用語言文字的能力。例6，首先讓學生以審美的眼光欣賞《長征》書法作品，對其表現手法和藝術風格有一個大概的印象，進而注意用筆、結字、章法等局部是否法意兼?zhèn)?，生動活潑。然后學生選擇自己喜歡的一首詩，可以用楷書，甚至行書自由書寫，直抒心靈，在運筆的過程中滲透自己對詩句的理解。也許學生的表現尚顯稚嫩，但是有助于學生良好審美情操的養(yǎng)成，彰顯中國漢字的神奇魅力。

（編輯：龍賢東）