王娥

摘 要：語文學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要意義，在教學(xué)過程中注重情感因素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生豐富、細(xì)膩的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感滲透；教學(xué)情境；閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入大量真摯的情感，通過語文學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)?、情感豐富的優(yōu)秀人才。所以作為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識(shí)到情感教育的重要意義，在教學(xué)過程中注重情感因素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生豐富、細(xì)膩的文學(xué)素養(yǎng)。以下是針對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)中滲透情感教育的幾點(diǎn)建議。

一、挖掘教材情感因素，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語文不但是語言和文字，而且是使用語言文字來表達(dá)思想情感的學(xué)科，如果缺乏情感，那么這樣的語文課堂是不完整的、是無效的、是殘缺的。小學(xué)語文教材中精選的文章，本身富含豐富的情感因素，每一篇課文都寄托了作者的心理活動(dòng)，每一段文字都蘊(yùn)含了豐富的情感，每一篇課文中的人物形象都是飽滿的、生動(dòng)的，都能深深打動(dòng)讀者的內(nèi)心，滲透了深刻的哲學(xué)思想，這些都值得教師深入挖掘，剝離出其中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。例如，六年級(jí)課本中《我們愛你啊，中國(guó)》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《鄭成功》等內(nèi)容，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材，因此，這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充當(dāng)好橋梁作用，通過生動(dòng)的語言講解，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生與作者的思想共鳴，促使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，品味蘊(yùn)含在字里行間的情感要素，讓學(xué)生通過閱讀飽含深情的段落，引導(dǎo)學(xué)生體味其中的關(guān)鍵字詞，揭開文章的神秘面紗，真正與作者融為一體。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，通過情境導(dǎo)入情感

情境是活躍課堂氛圍的重要前提，尤其在語文教學(xué)中，教師更要注重情境的設(shè)置。語文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受課文中蘊(yùn)含的思想情感。小學(xué)生的情感容易受到教師和環(huán)境的影響，也容易被課文中的人和事物所感染，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋的烽火》一文時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過向?qū)W生播放盧溝橋事變的珍貴歷史影像資料以及我軍共同抵抗日軍的一些史料視頻，從而讓學(xué)生更深刻地感受我軍英勇愛國(guó)行為的可敬，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的決心和意志。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境、問題情境等多種情境形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這就需要老師根據(jù)課文的具體實(shí)際和學(xué)生的情感點(diǎn)去精心設(shè)置。教師在營(yíng)造情境時(shí)，必須牢牢把握一個(gè)“情”字，真正做到“以聲傳情，以情動(dòng)人”，促使學(xué)生對(duì)課文情感因素的理解。

三、注重課文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生理解課文情感

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀課文，學(xué)生不但可以充分理解課文中的思想情感，而且可以幫助學(xué)生把握文章主線，掌握作者的寫作意圖。因此，教師要重視課文朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中體會(huì)作者思想、感悟文章靈魂。如果單純地對(duì)課文中的文字進(jìn)行理解，學(xué)生可能不會(huì)產(chǎn)生任何感覺，但是當(dāng)把這些文字組合在一起的時(shí)候，就形成了一篇篇文質(zhì)兼美、寓意深刻的美文，這里面蘊(yùn)含的思想情感并不是通過簡(jiǎn)單的“看”就能理解的，需要學(xué)生用心解讀。尤其在學(xué)生精心朗讀令人熱血澎湃的課文時(shí)，所產(chǎn)生的影響有可能會(huì)伴隨學(xué)生一生。有的學(xué)生在朗讀課文時(shí)，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，沒有在朗讀過程中融入自己的情感，所以這樣的朗讀是無效的，敷衍別人的同時(shí)也欺騙了自己。為此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀的重要意義，教會(huì)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，并在學(xué)生朗讀之前提出相應(yīng)的問題，這樣不但可以提高學(xué)生朗讀的針對(duì)性，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果，能夠取得一舉兩得的效果。例如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，為了提高學(xué)生朗讀的效果和針對(duì)性，教師可以先提出一個(gè)問題：“文中天游峰究竟是一座什么樣的山峰呢？另外掃路人又是一位怎樣的人？”學(xué)生帶著這個(gè)問題朗讀時(shí)，心中就有了目標(biāo)，緊接著學(xué)生在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)了天游峰的險(xiǎn)和高，同時(shí)更加體會(huì)到天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神以及所展現(xiàn)的豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，這樣在朗讀教學(xué)中不僅解決了學(xué)習(xí)問題，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的情感教育，讓學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在情感上有了尊敬之情。

總之，加強(qiáng)情感教育是新課標(biāo)教學(xué)的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。作為小學(xué)語文教師，要明白滲透情感教育的重要意義，積極探究不同的滲透方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生收獲豐富的情感知識(shí)，明白更多的人生哲理，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

劉金華.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1997.

編輯 溫雪蓮