張凱

“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以生本教育為基本理念，依托《導(dǎo)學(xué)練案》，通過師生多維互動(dòng)，根據(jù)五大流程（模塊）逐一導(dǎo)學(xué)的探究式教學(xué)方法。這種教學(xué)法根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及哲學(xué)的原理，變傳統(tǒng)教學(xué)法“先講后練”為“先練后講”，使“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法成為有中國特色的一種新的教學(xué)方法，得到迅速推廣后，顯示出了普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法促使語文課更具有目的性

語文教學(xué)，每節(jié)課必須有明確的目的，方能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的訓(xùn)練，教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)，顯示了課標(biāo)對(duì)這方面的要求，許多優(yōu)秀課例和名家成功的經(jīng)驗(yàn)，都說明了這一規(guī)律。“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法決定了每節(jié)語文課一定要目標(biāo)具體、明確，首先，“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，就是要學(xué)生在教師未教之前，先試一試，試什么呢？就得明確該節(jié)語文課努力的方面，要像數(shù)學(xué)課那樣有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，學(xué)習(xí)字詞，要達(dá)到什么程度？閱讀一篇課文，要解決什么問題？練習(xí)合作，要符合什么要求？等等。開始上課前，學(xué)生心里必然要十分清楚，否則是不可能開展的，那么，目標(biāo)是怎樣確立的呢？主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師來定的，教師根據(jù)課標(biāo)、課本單元教學(xué)的要求和課后習(xí)題的提示，確定一個(gè)個(gè)前后銜接的教學(xué)目標(biāo)，來完成一個(gè)單元、一本書的教學(xué)任務(wù)，因此，教師在備課時(shí)務(wù)必要先確認(rèn)這節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生在教學(xué)過程中通向目標(biāo)的哪一步可能會(huì)有困難，怎樣疏導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)成功，要像目標(biāo)教學(xué)那樣，把目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能使“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在語文教學(xué)中取得成效。其次，語文“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法教學(xué)程序是以目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)的，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的程序：“學(xué)習(xí)目標(biāo)→前置學(xué)習(xí)→合作學(xué)習(xí)→班級(jí)展示→當(dāng)堂自測”。第一部是用來讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二步是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三步則是學(xué)生通過合作探究來達(dá)標(biāo)的，第四步是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，最后一步是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。由此觀之，“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法運(yùn)用于語文教學(xué)中，一定能使語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確化、有序化，有利于形成語文知識(shí)的整體。

二、“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法具體回答了啟發(fā)式教學(xué)中如何“啟發(fā)”的問題

我曾經(jīng)用“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法來教學(xué)小學(xué)課本第十一冊(cè)中的古詩《暮江吟》，當(dāng)學(xué)生練習(xí)朗誦學(xué)過的古詩、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)法后，我便因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生借助電子書，大膽試一試，讀懂《暮江吟》，學(xué)生響應(yīng)熱烈，我放手讓他們自學(xué)，經(jīng)過自己的努力，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多詞句。但也有了困惑，比如：“半江瑟瑟半江紅”“瑟瑟”按字典的意思解不通；“可憐九月初三夜”中的“可憐”與通常解法有異……學(xué)生提出這些問題時(shí)，我并不馬上解答，而是反問他們：遇到的情況，有沒有第二種方法解決？學(xué)生繼續(xù)冥思苦想，當(dāng)他們用目光求助于我時(shí)，我啟發(fā)他們聯(lián)系前后文去猜想，不久就有學(xué)生驚呼：“知道了，‘瑟瑟是寫江水的綠色。”再問他推測的理由，也說得頭頭是道。又如，學(xué)生理解詞句后，我再鼓勵(lì)他們自己歸納題旨，要求他們一邊讀詩一邊想象詩歌所描繪的情景，并說出來，說得好的，給予表揚(yáng)；想說而不能說的，給予啟發(fā)、幫助。學(xué)生很快便體會(huì)到詩中所寫事物的美，從而知道全詩表達(dá)了作者對(duì)山河的熱愛之情和無比愉快的情趣?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是要達(dá)到這種教學(xué)藝術(shù)的境界?！跋葘W(xué)后教”“先練后講”中的兩個(gè)“先”把學(xué)生擺到了學(xué)習(xí)的主體地位，教師適時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，這個(gè)程序顯示了啟發(fā)時(shí)應(yīng)該遵循的原則，從上面的例子還可以看懂，“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法發(fā)揮了認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的綜合利用，發(fā)揮了他們的導(dǎo)向、激勵(lì)、啟動(dòng)等心理作用，正是這些優(yōu)點(diǎn)，使“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在語文教學(xué)中取得了巨大的教學(xué)效果。

三、“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法融匯了先進(jìn)的教學(xué)思想，汲取了多種教學(xué)法的精華，并且很自然地貫穿于教學(xué)過程之中

“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法不但體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓，而且符合現(xiàn)代教學(xué)提倡的啟發(fā)式教學(xué)，擺正了師生之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功，發(fā)揮了非智力因素的作用，合作失誤又能在課堂上迅速反饋，及時(shí)糾正。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法以后，教師能騰出手來，重點(diǎn)輔導(dǎo)中下層學(xué)生，做到因材施教。實(shí)踐證明，語文“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能提高課堂教學(xué)效果。我本學(xué)期接手的六（1）班，學(xué)生原來的語文水平排在全年級(jí)之末，經(jīng)過半個(gè)多學(xué)期采用“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法教學(xué)語文后，參加語文知識(shí)競賽，該班的總成績躍為全年級(jí)之冠。可見，“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法有助于最大限度地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三維互動(dòng)，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在語文教學(xué)方面會(huì)大有用武之地，只要不斷探索，找到該學(xué)科特點(diǎn)的途徑加以發(fā)揮，語文教學(xué)就能更上一層樓。

編輯 韓 曉