潘馳

摘 要：生本課堂是新時(shí)期課堂改革的新思路，也是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。生本教育不僅要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，其策略是重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生課后語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的展示。

關(guān)鍵詞：以生為本；關(guān)注成長(zhǎng)；語(yǔ)文實(shí)踐能力

生本教育不僅要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，其具體策略如下。

一、重視課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的步驟及要求

小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用普通話正確流利有感情地朗讀課文，能結(jié)合上下文理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言；第二學(xué)段的閱讀要求明顯提高：在正確流利有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，還需要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能針對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)……根據(jù)以上種種，在生本課堂中我提出了如下預(yù)習(xí)要求：

1.讀課題，我想知道什么

要求學(xué)生將自己的問(wèn)題羅列出來(lái)，并寫在課題旁邊，并嘗試在閱讀課文內(nèi)容中解決。

2.初讀課文，標(biāo)出自然段，畫(huà)出重點(diǎn)詞

要求學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，邊閱讀邊標(biāo)出自然段，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或值得積累的好詞好句。

3.再讀課文，正音、記準(zhǔn)生字新詞

要求學(xué)生大聲朗讀課文，爭(zhēng)取通過(guò)查字典等方法將生字新詞在朗讀中理解。

4.三讀課文，理解課文，做簡(jiǎn)單批注，查閱不懂的詞語(yǔ)

要求學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己閱讀時(shí)的所思所想，在課文中做好批注。

5.查閱、收集、整理與課文相關(guān)資料

要求學(xué)生根據(jù)不同的課文類型，需要查閱、收集的資料也不盡相同，有時(shí)可以是相關(guān)文章，有時(shí)是作者資料等等。

6.針對(duì)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題

要求學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，告訴學(xué)生能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更重要，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，準(zhǔn)備研讀解答。

二、重視課前導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

1.課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔

一般來(lái)說(shuō)，正常的課堂導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在3～5分鐘左右為宜。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不可能是成功的導(dǎo)入。

2.課堂導(dǎo)入要靈活

課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的課堂導(dǎo)入方式。即便是同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)因時(shí)因地因?qū)ο蠖悾疤岜仨毷且饘W(xué)生的注意力，并服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.課堂導(dǎo)入要新穎

課堂導(dǎo)入的成功與否在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果，新穎的導(dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，因?yàn)楹⒆硬坏挥袕?qiáng)烈的好奇心，而且具有更強(qiáng)的求知欲。如，有一位老師教學(xué)《太陽(yáng)公公感冒了》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)吸引其注意力，學(xué)生猜出謎底后，老師在黑板上貼個(gè)“太陽(yáng)公公”，引導(dǎo)孩子們跟他打招呼，孩子們剛說(shuō)完“太陽(yáng)公公好！”老師話鋒一轉(zhuǎn)，哎呀，不好，有一天太陽(yáng)公公感冒了，板書(shū)“感冒”，再引導(dǎo)讀題，讀題后，對(duì)題目提問(wèn)，孩子們的思維馬上活躍起來(lái)，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)就水到渠成。

三、強(qiáng)化課堂實(shí)踐，把語(yǔ)文課堂建構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐的新型課堂

在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，努力營(yíng)造和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥自然是不能少的，但是我們最多是給學(xué)生一個(gè)方向，給學(xué)生一種方法，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是要學(xué)生自己來(lái)完成的。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論交流，通過(guò)討論交流，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都不講，過(guò)于科學(xué)性的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法自己解決的知識(shí)，教師還是要講的。但即使是講，也絕對(duì)不是我們傳統(tǒng)課堂上的“教師長(zhǎng)篇大論”，應(yīng)該是師生合作交流。如一位老師在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，上課前先向?qū)W生提出疑問(wèn)：“蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是科學(xué)儀器，它們之間有什么關(guān)系呢？”從中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生為此而感到新奇，滿腦子疑問(wèn)：蝙蝠是一種什么動(dòng)物呢？它與雷達(dá)有什么關(guān)系呢？接著教師引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，讓他們從課外書(shū)中獲得新的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)情緒高漲。

四、重視學(xué)生課后語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的展示

生本課堂應(yīng)該是從課內(nèi)到課外的綜合實(shí)踐課程，因而教師所布置的課后作業(yè)一定要有開(kāi)放性，應(yīng)該把課堂研習(xí)和課后實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生走出課堂，走出文本，走向生活。如學(xué)了《海濱小城》一文，應(yīng)用本課的寫作方法寫一寫我們生活的城市。學(xué)習(xí)了《草船借箭》，課后讀一讀《水滸傳》，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫“我所認(rèn)識(shí)的諸葛亮”等等。

總之，一節(jié)有效的課堂，必定是學(xué)生積極參與，積極投入的課堂，學(xué)生想的、說(shuō)的、做的都是在課堂中彰顯自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)生積極參與的程度正是衡量一堂課是否體現(xiàn)生本教學(xué)的重要內(nèi)容。

編輯 謝尾合