謝朱康

【內(nèi)容摘要】隨著社會的迅速發(fā)展，統(tǒng)一化的教學方式已經(jīng)完全無法滿足不同類型學生的學習需求。所以，必須重視學生的個體間的差異性。文章主要針對初中數(shù)學差異教學的實踐進行分析，并作簡要論述。

【關鍵詞】初中數(shù)學 差異教學 實踐分析

引言

差異教學主要是通過課前教學設計來滿足學生們個體間的真實需求，因此這項教學方式預示當今學校教學方式的進步與完善，和傳統(tǒng)的課堂教學方式具有最為本質(zhì)的差異。大多數(shù)課堂教學主要還是結合傳統(tǒng)的教材來進行，在這過程中，教師只需采取統(tǒng)一化的教學方式，希望學生們達到同樣的學習水平。這種教學方式存在明顯的弊端，學生通常都是處于一個被動學習的狀態(tài)，教師忽視了學生個體間的差異，教學效率及水平難以提升。而差異教學法則更為全面，主要是將學生當成學習的主體，促使學生們能夠在學習當中充分的發(fā)揮出自身的個性。

一、初中數(shù)學差異教學法的意義

掌握和了解學生個體間的差異性是開展差異教學法的重要前提，因此差異教學法對于初中學生的影響非常大，主要表現(xiàn)在：（1）認知風格。主要是為反應慢、學習速度慢且理解不深入的學生提供充足的思考空間，促使其獲得良好的學習效果，從而養(yǎng)成獨特的認知風格。（2）培養(yǎng)學生的學習興趣。主要針對不同的學生制定不同難度的學習任務，促使學生們獲得相應的成就感，有效地激發(fā)學生們的學習興趣，最終提升其教學水平。（3）鞏固學生的學習風格。這和認知風格具有密切的聯(lián)系，然而又存在明顯的差異性。學習風格是指學生帶有個性特征的學習傾向及學習方式，和學生們的學習效果存在著直接的聯(lián)系。因此，差異教學法的實施，對于初中學生來說意義重大。

二、初中數(shù)學差異教學實踐分析

1.起到積極的促進作用

初中數(shù)學實施差異教學法所起到的促進作用主要表現(xiàn)在教師和學生兩個方面：（1）學生方面，差異教學法主要主張區(qū)別對待的原則，即教師在指導學生學習的同時，必須要以學生作為工作中心，盡可能的到多學少教。通過實驗調(diào)查，實施差異教學后，實驗班的學生的學習經(jīng)驗明顯增多，學習能力也獲得有效的增強，不但培養(yǎng)了學生的學習能力，同時也幫助學生實現(xiàn)了個性化的學習習慣及方法的形成。（2）教師方面，初中數(shù)學中差異教學的開展，首先要求教師的教學理念及方式進行轉變，然而這種轉變通常實現(xiàn)在其教學實踐當中。實踐證明，教師在教學過程中實施差異教學，能夠充分的掌握學生們的實際情況，對自身的教學方式進行不斷的完善和改進，最終提升自身的教學水平和質(zhì)量。

2.結合學生情況，設計學習目標

這就要求教師必須充分了解并掌握學生們的實際情況，結合學生們個體間的差異性進行明確的分類，然后針對不同類型的學生制定不同的學習目標，也可以稱為學生的個人目標。而在設計目標的過程中，教師必須要充分的考慮到每一位學生的個體個性、所掌握的知識程度以及學習的能力信息等，據(jù)此來為學生們制定出切實可行的個人目標，促使每位學生都能經(jīng)歷學習數(shù)學知識的全過程，從而提升學生們的綜合能力。針對個體間差異性比較大的學生，則可以設置長期和短期的學習目標，長期目標主要適用于學習良好的學生，具體是將其編入數(shù)學小組，或者參加奧數(shù)比賽等。而短期目標則適用中等生和后進生，通過短期目標來一步步提升中等和后進生的能力。

例如：在學習《二元一次方程組》的過程中，教師就可以要求學習良好的學生深入的理解二元一次方程組的內(nèi)涵，而中等生只要求其能解答一元一次方程組題目。至于后進生則要求其嚴格按照詳細的計算步驟來進行練習，并將方程組的每一步進行細化，從而實現(xiàn)對學生學習能力及效果的緩慢提升。

3.養(yǎng)成規(guī)范化的數(shù)學語言

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師的語言必須要規(guī)范嚴謹，特別是差異教學法的實施，更要求教師的語言應當通俗易懂，這樣學生才能充分理解教師的語言含義。例如：學習《截一個幾何體》，當中講到“針對幾何體切法的不同，所得出的形狀也不盡相同”這種敘述的方式就很不嚴謹，一些思維敏捷、反應快的學生或許能聽懂，但反應慢的學生完全不明白教師所說的不同，是指幾何體形狀的不同，還是橫截面的不同，就給后續(xù)授課內(nèi)容的正常進展造成了一定的阻礙。數(shù)學語言必須要求邏輯嚴謹準確，要促使學生們數(shù)學的學習過程中，充分的掌握并理解數(shù)學語言，并養(yǎng)成規(guī)范化使用數(shù)學語言的習慣。

結語

綜上所述，初中數(shù)學差異教學的實施，必須要結合學生個體間的差異性將學生進行分類，根據(jù)不同類型學生的實際情況，設計不同程度的個體學習目標，以此來實現(xiàn)每一位學生都獲得不同提升的目的。因此，差異教學法對于初中學生來說意義重大，即便是對于教師，也起到了一定的促進作用，因此這一教學方式值得推廣采用。

【參考文獻】

[1] 郎旭東. 初中數(shù)學差異——適應性教學模式的實踐與探索[J]. 延邊教育學院學報，2014（03）：73-76.

[2] 周細泳. 淺析中學數(shù)學差異教學的研究與實踐[J]. 科技創(chuàng)新導報，2011（31）：176.

[3] 王潤.“差異教學”的內(nèi)涵[J]. 考試周刊，2011年40期.

[4] 華國棟、中央教育科學研究所. 實施差異教學 促進有效學習[N]. 中國社會科學報，2011年.

[5] 孫玲. 差異教學評價[D]. 南京師范大學，2011年.

【課題名稱：探究學生個體差異，提高課堂教學效果，課題編號：FJJKXB13～063?！?/p>

（作者單位：福建省福州楊橋中學）