陳雯

【內容摘要】通過對學講方式的學習和結合地理學科的特點，總結出來獨特的課堂教學模式“三三六一”。本文結合實際教學講述怎樣利用“三三六一”模式進行課堂教學。

【關鍵詞】學講方式 初中地理 南亞

去年，徐州市教育局下發(fā)了《關于實施〈“學進去 講出來教學方式”行動計劃〉的意見》，并配發(fā)了《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》。在我校領導和老師的共同努力下，總結出一套適合學講的課堂教學模式“三三六一”。第一個“三”指三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀；第二個“三”指課堂教學一般要進行三步探究，即初步探究、整體感知，深入探究、強化演練，拓展探究、遷移能力；“六”指三步探究環(huán)節(jié)又各分兩小步，第一步為自主探究，第二步為合作交流；“一”指當堂檢測，把握學情。下面筆者以“南亞”為例，談談“三三六一”課堂教學模式在初中地理課堂中的應用。

一、自主先學、任務明確

在以往的教學中，老師只是給學生布置預習第幾章第幾節(jié)，讓學生自己學。這樣的學習無針對性，學生只是粗略瀏覽一下課本，比較低效。如果在學生自學時，給學生明確的學法指導、任務分配、程序安排，學生就會有目標性地進行學習，從而提高了課堂的效率。

課例1：南亞的地形

（1）讀“南亞地形圖”，在圖上畫出喜馬拉雅山脈、印度河平原、恒河平原、德干高原。

（2）閉上眼睛，想一想，喜馬拉雅山脈、印度河平原、恒河平原、德干高原在圖上的位置。

（3）在南亞空白地形圖上，默出喜馬拉雅山脈、印度河平原、恒河平原、德干高原，自己翻書檢查并訂正。

在“先學”這一環(huán)節(jié)，要注意激發(fā)學生學習動機和興趣，提出明確的先學方法，如怎么看書（劃出重點和完成學案），注意些什么和（自己的惑點，以備待會和小組討論），通過一些動詞（如讀，畫，識地圖，背）給學生具體的行動指令，讓學生沿著學習路徑有針對性地學生，能夠摘到成功的果實。

二、小組討論、合作探究

小組學習是學講計劃的核心，它的使用將最大限度地調動了學生學習的參與熱情。學生參與到小組的交流討論中能夠充分體現(xiàn)人本主義心理學家羅杰斯主張的以學生為中心的教學法。合作學習在課堂教學中的應用，能夠改變學生傳統(tǒng)的接受式學習，讓學生對知識的學習變得更加主動，突出學生課堂主體地位。在布置學生小組討論合作應給學生布置些有討論價值的問題，因此要具有以下一些特點：

（1）學生無法通過自己解決的問題。（2）超出個人能力的問題。（3）具有思維張度，只要有外在適度啟發(fā)，能讓學生處于活躍狀態(tài)。（4）開放性的問題，需要彼此交流碰撞。

課例2：南亞的氣候和農業(yè)

讀“孟買氣溫曲線和降水量柱狀圖”，觀察氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析南亞的氣候特點是什么？

要求：（1）組員獨立思考2分鐘。（2）2號回答，其他組員補充，組長記錄。討論南亞氣候對當?shù)剞r業(yè)生產的影響。

要求：（1）PPT投影表格，填表，獨立完成，2分鐘。（2）組長組織，交流討論，3號記錄。

一個地方的氣候對農業(yè)的發(fā)展有重要的影響。學生通過讀圖知道了南亞的氣候特點，一年分三季。有些學生的讀圖能力不強，不一定能夠看出，需要組內成員間的交流互助。通過氣候引出學生要討論的問題：南亞氣候對當?shù)剞r業(yè)生產的影響。

小組合作學習突出學生的主體地位不是意味著教師只是做個旁觀者。在學生進行小組討論時，教師要積極參與、指導和幫助遇到困難的小組，因為學生在交流合作中的行為是多樣的和多變的，有可能偏離主題或者遇到困難，這時需要教師的及時引導。

三、當堂檢測、把握學情

現(xiàn)在，學生的學生學習負擔繁重，為了不增加學生的學習負擔，一般會要求學生當堂掌握所學的知識。當堂檢測就顯得十分重要。既要起到檢測學生本節(jié)課對知識的掌握情況，還要對一些學習程度好的學生設置些有難度的題目。檢測的方式可以多樣，可以是生生之間相互命題、相互檢測，也可以是教師命題，有針對性和選擇性地檢測。

課例3：南亞當堂檢測：（全班必會要求：（1）3分鐘內獨立完成。（2）1號與2號、3號與4號交換互改。組長統(tǒng)計錯題，檢查錯題）

1.南亞熱帶季風氣候區(qū)的雨季發(fā)生在（ ）

A.3～5月 B.6～10月

C.11～12月 D.1～2月

2.（知者加速）讀南亞涼季和雨季風向圖，完成下列各題。

（1）表示南亞雨季的是_____圖，表示涼季的是_____圖。

（2）甲圖表示的是_____季風，乙圖表示的是_____季風。給南亞帶來大量降水形成雨季的是_____季風，南亞降水主要集中在_____和_____部。

（3）南亞的氣候主要是_____氣候，這種氣候在南亞最顯著的特征是_____。

對于一些基礎題，是要求全班同學必會的，有難度的題目可以作為課后作業(yè)，有能力的學生可以利用課下時間完成，等到下節(jié)課教師可以講解。

總之，學講是一座大廈，我只爬了下面幾層，還需要不斷地學習、實踐和探索。

（作者單位：江蘇省徐州市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校）