劉成陽

摘要：新課程改革在給教師教學帶來機遇的同時，也提出了更高的要求，即要求教師運用新的教學理念和方法，在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能地提高課堂教學質(zhì)量。本文從四方面入手就如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量進行探究，以期真正落實新課程改革，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文 ? ?課堂教學 ? 質(zhì)量

質(zhì)量是學校教育的生命線，各學科教師都必須重視課堂教學質(zhì)量的提高，尤其是語文教師。語文是一門語言學科，是學習其他學科的基礎，其重要性不言而喻。但目前小學語文課堂教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，新課程改革的全面實施給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，部分教師不能適應新課程改革，錯誤理解新課程改革理念，導致課堂課堂陷入了不倫不類的尷尬境地。那么，教師采取何種措施，才能改善小學語文課堂教學，提高其教學質(zhì)量呢？

一、加強指導，強化課前預習

任何學科的學習都離不開預習，小學語文也不例外。通過預習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓他們摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。由此可見，預習的重要性。教授新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段的小學語文預習現(xiàn)狀卻不太樂觀：有的教師雖然布置了預習作業(yè)，但沒有提出明確的要求，教給學生方法，以至于學生的預習效果并不理想;有的教師根本就不重視課前預習，未對學生做課前預習的要求，影響了學生的課堂學習效率。那么，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣邔W生的預習效率呢？一是要提出明確的預習要求，教給學生預習方法。課前預習最好以作業(yè)形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。一般來說，教師布置的預習任務都能從課文中找出答案，學生要多讀幾遍課文，最好劃出重點語句，做好旁批，體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，并試著解答書后訓練題，對重難點問題做到心中有數(shù)，以便上課有所側(cè)重地聽講。二是要督促檢查，確保預習不流于形式。教師布置了預習作業(yè)后，一定要在上下節(jié)課時做好檢查工作，查驗學生的預習情況，對學生的實際水平做到心中有數(shù)，以避免預習流于形式，影響學生課前預習、自覺學習良好習慣的養(yǎng)成。

二、激發(fā)興趣，使學生變苦學為樂學

興趣是人認識某種事物或活動的積極心理傾向，是學生求知的巨大動力，，是點燃學生獲取知識熱情的火種。當學生對語文知識產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他就能克服困難，以百倍的熱情，積極地去探索。相反，學生對語文學習缺乏興趣，就不愿學習，產(chǎn)生一種得過且過的不良學習態(tài)度。那么，如何激發(fā)學生的語文學習興趣，使他們變苦學為樂學呢？現(xiàn)筆者試談兩種方法。

（一）情境激趣

創(chuàng)設情境是一種激發(fā)學生學習興趣的重要手段，能喚起學生的學習熱情，激起他們的求知欲。小學語文教學中，教師要重視情境的創(chuàng)設，結(jié)合教學實際，創(chuàng)設多種形式的教學情境，如生活情境、音樂情境、問題情境等，從而讓學生在真實、生動、形象的情境中快樂地掌握語文知識。

（二）游戲激趣

小學生活潑好動，天性喜愛游戲，教師在教學中不防結(jié)合學生的這一特點，寓游戲于課堂教學中，讓學生邊玩邊學，輕松愉快地掌握所學知識。具體來說，小學低年級階段，教師在設計游戲時應多借助圖片、聲音、動作等讓學生猜測的形式;中高年級階段，教師更多應注重謎語類游戲，以訓練學生的抽象思維能力。需要注意的是，無論哪個年級，游戲設計都應該傾向于簡單化，但簡單化不代表游戲變得單一，反而是要更具備競爭性，最好是教師能夠參與其中。小學生都有渴望得到贊賞和勝利的心理，在游戲的基礎上，給予課堂競爭性會大大提高學生的學習興趣。

三、精心設計課堂提問，激活學生的語文思維

問題是思維的起點，能加深學生對課文內(nèi)容的理解，促進他們思維的發(fā)展，若語文課堂沒有問題，則學生的思維就成了無源之水、無本之木。因此，教師要重視課堂提問的設計。那么，教師如何設計課堂提問，該注意些什么呢？

（一）注意問題的深度與廣度

教師設計的問題要有一定的深度，緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學生的思維;教師設計的問題要有一定的廣度，處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結(jié)合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。

（二）注意問題的啟發(fā)性與開放性

教師設計的問題要有一定的啟發(fā)性，點燃學生思維的火花，掀起學生感情的波瀾，引發(fā)學生深入思考;教師設計的問題要具有一定的開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

此外，教師也要把握好提問時機，問在學生疑惑時、思維受阻時，并與學生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。

四、把握多媒體運用時機，更好地幫助學生理解和掌握語文知識

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，多媒體走入了千家萬戶，進入課堂，廣大教師紛紛開始利用多媒體開展教學活動，其直觀性強、容量大、傳輸速度快，打破了傳統(tǒng)教學的禁錮，以獨特的優(yōu)勢開創(chuàng)了語文教學的新天地。但多媒體教學手段不能亂用，教師應選好切入點，算準實際。在具體的教學中，運用多媒體教學手段要注意以下幾點。

（一）用在疑惑處

在日常的教學過程中，學生常常會對某些知識產(chǎn)生疑惑，教師僅口頭講解不容易讓學生理解，這時可利用多媒體來演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面，就可以讓學生一目了然。

（二）用在“不可言傳”處

語文教材中有許多文辭兼美、意境深遠的文章，這些文章意境的體會只能意會，不可言傳。教師在教學中若僅用語言講述不可能讓學生理解、體會文章的意境與內(nèi)涵。這時，我們就應采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式，把不能言明的“妙處”通過多媒體傳達給學生。

以上僅是筆者就如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量提出的幾點粗淺建議。除此之外，方法還有很多。只要教師遵循新課程改革理念，不斷學習，不斷研究，找到更多與學生實際相符的教學方法，就一定能使小學語文教學邁上一個新的臺階。

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