管美香

基于課標與教材探討課程資源的開發(fā)利用
——以小學英語三年級下冊Unit 3 at the zoo為例

管美香

在新課標的引領下，教師應把握課標、理解教材，轉變教育教學理念，加大課堂教學改革的力度，全面提高教學質量，努力營造寬松、民主、和諧的英語學習氛圍。從新版PEP教材三年級英語下冊第三單元at the zoo課標、教材、建議等幾個方面淺談對新課標、新教材的認識，以期提高教學質量。

課標；教材；教學建議

一、說課標

英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學習策略等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上（教育部2011）。

新課標要求三年級達到一級目標：學生能簡單地交流個人信息，能說唱簡單的小對話或歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的故事，能看圖識字并正確書寫單詞，能樂于參與、積極合作、敢于表達。

針對這一目標要求，確定本單元的內容標準是：學生能流利地朗讀課文并運用look at the...，It’s...It has...進行語言交際；能夠聽、說、讀、寫本單元的形容詞詞匯，如：tall small big fat thin long short；能描述動物的體型特征；學習合作逐步養(yǎng)成拼讀習慣；培養(yǎng)學生愛護動物、保護動物的意識。

二、說教材

本冊新版教材共6個新授單元，2個復習單元，每個單元分為A、B、C三個部分，本單元主要圍繞描述動物特征展開，主情境圖呈現(xiàn)了本單元的語言、詞匯和教學目標。

A、B部分是要求學生重點掌握的內容。A、B部分主要由Let’s learn,Let’s talk以及學習字母發(fā)音的let’s spell組成。除此之外，A部分還包括draw and say，B部分還有start to read、Let’s check和Let’s sing組成，C部分是story time（選學內容）。

（一）教材的對比

本教材體現(xiàn)了交際教學的思想，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，教材的構思和設計都緊密聯(lián)系學生的生活實際，以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結構，體現(xiàn)了教材把話題—功能—結構—任務結合起來的總思想（人教社 2012）。

與老教材相比，新教材有以下幾個特點：

1.畫面更加豐富逼真，圖像立體感增強，人物頭像更加接近生活中的人物。

2.語言運用更加簡練，語言知識由易到難

新教材將老教材學習內容進行刪減、提煉，語言更加簡練。通過對比，我們可以清楚地看出改編后的新教材將老教材A、B的學習內容順序做了調換，現(xiàn)在A部分先學習用簡短的句子來描述動物的外形特征如：It’s tall，It’s short...等，到B部分時再學習用長句子對特征動物的外貌描述，這樣的編排學生更易于接受，同時也體現(xiàn)了語言學習先易后難的特點。

3.注重語音能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的拼讀、拼寫能力

新教材將原來的說變?yōu)楝F(xiàn)在的拼讀環(huán)節(jié)，學生通過聽有節(jié)奏的律動，了解字母i在單詞中的發(fā)音，為學會拼讀、拼寫打下基礎。

4.注重實踐，加強學生的運用與操練能力

老教材let’slearn是單一的詞匯教學，新教材加入了語言的的運用，突出了語言的交際性和實用性。

5.巧用韻律，激發(fā)興趣（如圖1）

圖1

（二）教材的整合

本單元是以描述動物的特征為話題，在三年級上冊Unit 4學習了有關動物的簡單詞匯，并在chant里滲透了Look at...，而在本單元同樣以動物為話題，從對動物的認識到對動物特征的描述，內容慢慢加深，這樣的編排體現(xiàn)了知識的前后銜接。在三年級上冊第一單元學習了I have...的表達，本單元學習的是it has...的表達，從have到has的變化體現(xiàn)了語法知識是由淺入深，循序漸進。

三、教學建議

新標準要求面向全體學生，注重實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力，結合本單元的教學建議如下：

（一）創(chuàng)設情境自然導入

首先，音樂渲染，以營造學習氣氛；然后，播放一段“貓和老鼠”視頻，吸引孩子的注意力，自然導入。

（二）注重實踐，培養(yǎng)運用

在學習tall和short時，教師可以借助簡筆畫呈現(xiàn)兩個小動物，學生通過觀察，對tall和short有了整體的認識和初步的理解。通過所畫動物的形體對比，學生可以運用“It’s tall.”來描述動物的特征，并進行頭飾表演，從而加強學生對語言的運用。

（三）利用多媒體，提高學習效率

在拓展環(huán)節(jié)中，筆者開展了“走進動物園”活動，讓孩子給視頻里的動物配音，并運用所學知識對畫面進行描述。生動形象的畫面，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生準確描述的能力。比如：在語音學習時，利用課件呈現(xiàn)律動，如：monkey say and monkey do，通過有節(jié)奏的吟唱，使學生了解字母I的發(fā)音，并學會簡單地拼讀。

四、教學評價

課標指出評價要以激勵學生學習興趣和自信心為主要目的，小學階段的評價應該以形成性評價為主。形成性評價可采用多種方式，如：測試、教師評價、個人自評、生生互評等（教育部 2011）。教師應結合三年級學生的認知方式和心理特點，將評價有機滲透到日常教學活動中。

（一）聽做評價

一級目標有聽做的要求，設計聽音選圖練習，通過采用圖片的呈現(xiàn)方式，能很好地查看學生指認圖片的能力。

（二）口語評價

玩、演、視、聽是小學低年級最常用的教學活動，也是教師觀察評價學生學習進度重要的渠道，教學中設計朗讀、配音、模仿對話等活動，檢測學生的口語表達能力。

（三）讀寫評價

一級目標有讀寫要求，要求學生能看圖識字。在練習環(huán)節(jié)中，教師可以通過設計看圖寫詞，提供情境，考查學生在一定語境下識別單詞的能力。以上形式的評價能幫助教師了解學生學習情況，并將了解到的情況及時向學生反饋，從而借助課堂語言和體態(tài)語言對學生及時評價，提高學生的學習效果。

五、課程資源的開發(fā)和利用

英語課程標準建議教師要開發(fā)與利用教材與學校、媒體資源。教師可以利用的教材資源主要有教師用書、配套練習冊、單詞卡及圖片等；學校資源有宣傳欄、英語角、興趣小組；多媒體資源中網(wǎng)絡資源是最豐富的，可以給學生提供一個較真實的語言環(huán)境。

通過“說課標”“說教材”，筆者深深地體會到只有把握課標理念，用好教材，才能為學生學好英語奠定堅實的基礎。

引用文獻

教育部.2011.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

人民教育出版社課程教材研究所課程教材研究開發(fā)中心.2014.教師教學用書（英語PEP三年級下冊）[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：266510，山東 青島，山東省青島市青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)辛安小學