易露露

新高考模式下的口語教學研究
——在英語教學中培養(yǎng)學生“說”的能力

易露露

針對英語口語在當前高考英語模式中的地位及英語教學中存在的問題，通過結合教學實踐，尋找根源，研究學生“說”的困惑；同時對口語教學現(xiàn)狀進行具體分析，尋找對策，就如何培養(yǎng)學生說英語的興趣、習慣和能力進行探討；最終進行模擬實踐與效果對比，總結出提升學生“說”的英語能力策略。

新高考模式；口語教學；能力培養(yǎng)

從2011年開始，廣東省普通高考英語科目考試分為筆試與聽說考試兩個部分。其中，聽說考試分數(shù)占英語總分（滿分150分）的10%，題型為：A節(jié)模仿朗讀；B節(jié)角色扮演；C節(jié)故事復述。把口語考試的成績納入高考總分，口語成為必考項目，這是廣東省英語高考的又一次大變革，這一改革也是針對長期以來很多考生會寫不會說的高分低能現(xiàn)象提出的。口語考試從無到有，從選考到必考的這一過程，凸顯了口語教學在英語教學中的重要地位。

然而，在一些欠發(fā)達地區(qū)，英語教學仍然存在弊端：英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。有許多高中生學了多年英語卻聽不懂一些簡單的英語日常會話，更談不上用英語流利地交談，表達結結巴巴，語言支離破碎，英語交際能力低下，地地道道的“啞巴英語”。

如何改變“啞巴英語”這一不良現(xiàn)象？如何在口語教學中有效地提高學生“說”的能力？如何讓學生更好地適應新高考的要求？針對此類問題，筆者做了一些初步的探討。

一、尋找根源，弄清學生“說”的困惑

導致學生“說”起來困難，主要有兩大原因：一是外因，二是內因。

（一）教師口頭表達能力不高是直接原因

首先，教師未能給學生營造學習口語的氛圍。個別英語教師平時課堂教學只重視詞語講解、語法分析及書面運用能力的培養(yǎng)，卻忽略對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，而且教師本身在課堂教學中大量使用漢語進行教學，長此以往，教師自身的口語不流暢，語調不動聽，未能給學生學習口語創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，個別教師自身沒有很好的學習和領悟新考綱，未能轉變教學理念，受應試教育思想影響嚴重，忽視了口語教學的地位。另外，教學策略不當，也會讓口語教學無法落到實處。

（二）學生自身的缺陷是“啞巴英語”的根本原因

學生口語說不好，歸根結底還是因為缺乏學習口語的興趣。主要表現(xiàn)在：英語學習目的不明確，導致學生缺乏學習口語的動力；缺少口語系列化訓練，發(fā)音不準，導致膽怯、自卑心理，學生學習口語的自信心不足；學習口語的環(huán)境稀缺，導致學生缺乏學習口語的平臺。

二、找準對策，培養(yǎng)學生“說”的能力

通過長期的教學實踐，筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

（一）轉變理念，促發(fā)師生“說”的動機

從語言學習的規(guī)律來看，對于任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的。人與人之間的直接交際主要是通過聽說來進行，很少通過書寫形式。因此，教師首先要強化自身口語系統(tǒng)訓練，切實提高自身的口語表達能力，并以身作則，率先垂范，給學生營造口語學習的氛圍，更好地引導學生，從而提高對口語學習的重視，明確口語學習的目的后，才能有效激發(fā)學習動機。

（二）創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生“說”的興趣

只有激發(fā)學生對口語表達的興趣，才能使口語教學與訓練有聲有色。在日常英語課堂教學中，教師有意識地創(chuàng)設相關“說”的情景，逐漸激發(fā)學生興趣，達到有效的口語訓練目的。

例如，教學人教版高中新教材必修3 Unit 1 Festivals around the world第一課時，正值春季開學，學生還沉浸于春節(jié)的喜悅氣氛中，筆者因勢利導，引入課題：Did you have a good time during this Spring Festive？學生都很興奮，瞬間就來了興趣，接著我又拿出幾個紅包，并問道：Did you receive any lucky money？學生見到紅包，話匣子立即被打開，紛紛道出自己的紅包情況并與大家分享，于是筆者又問：What do you often eat on the Lunar New year’s Eve？And what do you often do at the Spring Festival？這時候，課堂氣氛已經(jīng)活躍起來，學生爭先恐后地回答，連平時害羞、不敢開口的學生也躍躍欲試。這堂課出乎筆者的意料，教師上得輕松，學生學得活潑，效果出奇得好。

（三）加強訓練，培養(yǎng)學生“說”的能力

靈活多變的英語口語教學形式能給學生一種新鮮感，激發(fā)學生學習口語的欲望；反之，形式單調，會使口語教學索然無味。加強口語教學的靈活性，教師可以從以下幾個方面著手。

1.單詞接龍

一些口語基礎差的班級，教師有時難以把學生的口“挖開”，根據(jù)實際采用較為簡單的方法。例如，單詞的復習教學可通過單詞接龍的方式，以brainstorming的方式讓學生快速鞏固已學的詞匯。學習了人教版高中新教材必修Book 4 Unit1 Learning about language中的構詞法后，可以將學生分成兩組，要求每組說出相同后綴的名詞，比賽哪一組說得多。

單詞接龍可以大大激發(fā)學生學習的積極性，課堂教學效果可想而知。

2.句子接龍

采用句子接龍的方法可以有效地鞏固所學的短語、句型。例如，學人教版高中新教材必修Book 2 Unit 2 Using Language中的 Reading部分 The Story of Atlanta后，可以要求學生分別用含有下列短語：be allowed to，so...that，make a bargain with，as...as，be amazed at，change one’s mind ask for help，pick up，be able to do...進行口頭接龍比賽。

3.設問競猜

教師根據(jù)具體課堂教學的需要，在課前讓學生搜集資料，在課堂上由一組學生作描述，另一組根據(jù)情境進行競猜，看哪一組猜得多、猜得好。例如，人教版學習新教材必修Book 4 Unit 1 Women of achievement前，筆者先用口語描述一位有成就的女性：She is a great woman scientist who was born in Poland.She is best known for discovering the radioactive elements—polonium and radium and as the only person to win two Nobel prizes.然后提問：Who is she?有一位學生回答道：MadameCurie。見到有同學答對了，學生的積極性也隨之被調動起來，他們跟著筆者的示范，一組描述，另一組競猜。這種形式最大的好處就是學生會主動學習，積極參與，不是一味地被動接受，學習效果自然比“滿堂灌”好得多。

4.模仿朗讀

高考口語題型A節(jié)為模仿朗讀，要求考生對照所放片段的字幕朗讀，考生的語音、語調和語速盡可能與片段保持一致。這就要求學生先要過好語音這一關。在平時的教學中，教師需要注重對學生朗讀技巧的指導與訓練，如連讀、失去爆破和不完全爆破、重讀與非重讀，句子語調、意群停頓等。教師可以給學生作朗讀示范，也可讓學生跟著課文錄音讀，模仿錄音的語音、語調與語速。如人教版高中英語必修Book 3 Unit 3 The Million pound Bank Note的Reading部分以及人教版選修Book 8 Unit 4 Pygmalion的Reading部分等，均節(jié)選自電影中的片斷，都是模仿的好材料。

5.脫口而說

教師可以利用課前幾分鐘，讓學生演講。演講可以讓學生充分表現(xiàn)自己“說”的能力，無論是學優(yōu)生還是“學困生”都有說的機會。教師可以根據(jù)高中英語課程標準和考試說明中的“功能意念項目表”“話題項目表”中的話題，如：節(jié)日、健康飲食，計劃與愿望等讓學生進行演講，也可以結合每一個單元的主題進行演講。

如：學習完高中新教材人教版必修Book 3 Unit 1 Festivals around the world后，有一位學生在接下來的英語課前用英語向同學們介紹重陽節(jié)：Chong Yang Festival is called Double 9 because it occurs on the 9th of September.This is an important religious day.During this time many people go to the mountain shrines to worship their ancestors.This tradition is in remembrance of a man who saved his family from disaster by taking them into the mountains.But nowadays it is more customary to show respect to the living seniors.So it is also called The Old People’s Festival.學生聚精會神地聽，不時報以熱烈的掌聲。筆者通過高度評價這位學生的表現(xiàn)，鼓勵其他學生向他學習。學生熱情高漲，紛紛上臺表現(xiàn)自己。

6.課堂復述

在復述過程中，學生將所學過的或所講過的內容經(jīng)過思維加工，用自己的語言口頭表達出來，不僅有助于對所學知識的掌握，也有助于提高口頭表達能力（郝永紅、陳善輝 2008）。教師也可以讓學生根據(jù)圖片或者提示課文的關鍵詞、中心詞等辦法讓學生進行復述。如：在學習人教版高中新教材必修Book 4 Unit 3 A taste of English humor之前，先放映一段有關Charlie Chaplin的片段后，提問：Who is the man?Can you describe him？然后讓學生再根據(jù)教師所給的提示詞口頭復述課文。

Born：

Died：

Job：

Famous character：

Costume：

Type of acting：

Reasons for success:

如此一來，會讓學生有話可說，下面展示其中一位學生的復述內容：Charlie Chaplin，who died in 1977，is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.Chaplin was born in London in 1889.He began to act when he was very young.As time went by，Chaplin began making films.His early films were silent.He grew more and more famous as his charming character，the little tramp，became known in the world.The tramp，a poor andhomelessman，withmoustache，worelarge trousers，worn-out shoes and small round black hat. Hewalked around stifflycarryinga walkingstick.This character was a social failure but was loved for his optimismanddetermination to overcome difficulties.

7.角色扮演

在教學中通過讓學生扮演角色的形式，充分地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。這種教學形式讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能融入真實、豐富、自然的語境中，讓學生有目的地使用英語進行交際，從而鞏固和加強對這種語言的掌握。如：Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note是戲劇材料，學習完這一單元后，可以要求學生自愿分組組成劇組，選定第4場景讓學生進行表演，學生模仿每個角色的語音、語調還有動作。某學生把Henry拿出百萬英磅支票前，老板、老板娘和伙計鄙視Henry的場面以及拿出百萬英磅后，這些人奴顏婢膝的場面惟妙惟肖地表演出來。通過角色扮演，學生的學習興趣被激發(fā)了，運用英語語言的能力也得到了鍛煉。

三、對比效果，發(fā)現(xiàn)學生“說”的進步

2014年高一年級剛入學時，筆者對所教的兩個年級班（A班和B班）學生的綜合能力和說英語能力分別進行了抽樣測試，測試結果為B班學生的綜合能力略高于A班，但兩個班學生說英語的能力相當。

筆者把A班設為實驗班，根據(jù)教學計劃對其進行說英語興趣和口語能力的培養(yǎng)；B班為對照班，根據(jù)教學大綱對其進行常規(guī)教學。高一年級快結束時，筆者對A、B兩班進行了一次檢測，發(fā)現(xiàn)在這一學年中A班學生口語能力有了很大的提高。

（一）產(chǎn)生了說英語的興趣

表1數(shù)據(jù)表明，A班學生的口語興趣明顯高于B班，學生有了興趣就能產(chǎn)生強烈的講英語表現(xiàn)自我的欲望，并為其他技能的提高打下良好的基礎。

（二）形成了良好的口語習慣這里的英語習慣主要是指學生自覺地、主動地進行課外講英語學習的習慣，而不是指課堂練習口語的習慣。通過一學年的說英語訓練，從表2可以看出A班學生養(yǎng)成了主動說英語的習慣，并漸漸從說英語中提高口語表達能力。

表2：說英語時間量對比表

（三）凸現(xiàn)了說英語的進步

表3：說英語層次對比表

表3數(shù)據(jù)表明，實驗班A班的口語成績明顯高于常規(guī)班B班，學生說英語的能力水平有了顯著的提高。

（四）提高了綜合運用英語的能力

在英語學習中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，經(jīng)常說英語不僅促進了學生口語能力的提高，還為其英語聽力及讀寫能力的提高打下了堅實的基礎，綜合運用英語的能力也會提高。

引用文獻

郝永紅，陳善輝.2008.如何提高山區(qū)中學生英語口語能力[J].中小學英語教學與研究，（3）.

作者信息：524200，廣東雷州，廣東省雷州市第一中學審美情感，健全學生的審美判斷力，挖掘學生的審美創(chuàng)造力，激發(fā)學生濃厚的審美興趣（張娟 2014）。板書操作的同時，教師的語言表達要清楚明了、有條理并且富有邏輯性。凝聚了教師的智慧和藝術的精心設計的板書經(jīng)得起推敲、耐得住欣賞，成為配合教師講課最亮麗的風景線。板書呈現(xiàn)給學生的不僅僅是教師書寫的美觀，而且反映著教師思維的邏輯性、條理性和空間想象性。因此，一個合理的板書呈現(xiàn)給學生的幾乎是一幅精妙絕倫的藝術品，這十分有利于培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣化。