盧曉艷

【摘 要】針對政治課理論性強，學生缺乏學習的主動性的特點，談如何讓學生主動學起來。

【關鍵詞】思政課 師生互動 學生 主動學習

【中圖分類號】G631.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0084-02

新課改的目的就是要建立適應素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代教育追求的課程體系，讓學生主動地去求知、去探索，讓學生成為學習的主人。然而傳統(tǒng)課堂教學中強調(diào)以教師的“教”為核心，老師習慣于包辦一切，而學生茫然地跟從。課堂上，教師盡情地講，學生被動地聽；教師精疲力竭，學生疲憊不堪；毫無生氣，學習效率低下，缺乏積極性主動性，創(chuàng)造性更無從談起。如何激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學習興趣，讓學生主動學起來，體會政治學科的內(nèi)在美，這是我們每個高中政治教師義不容辭的職責。

一、政治教師必須具有民主開明開放的教學思想

以學生為本是教育的出發(fā)點，也是學生主動學習的立足點。教師作為課堂教學的設計者和實施者，必須具有民主開明開放的教學思想，大膽革新教學觀念才能真正解放課堂，把課堂權力下放給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學生才能真正主動學起來。老師應該用平等的、欣賞的眼光看待學生；應放下師道尊嚴的姿態(tài)，平視學生；老師應大膽走下講臺，讓學生走上講臺，進行角色互換，變客體為主體，把講堂交給學生，把學習的主動權還給學生。如讓學生組織課前復習舊課和提問；學生參與課堂設計，搜集素材制作PPT；讓學生來完成試卷評講等等。

二、激發(fā)學習興趣是學生主動參與的前提

成功的真正秘訣是興趣。興趣是學生主體性作用得以發(fā)揮的動力和源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇信d趣才有渴求，有渴求才會主動積極。所以教師要激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極的參與到教學過程中來，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，作為中學政治教師，必須根據(jù)思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，運用多種手段激發(fā)學習興趣。讓學生在不斷學習的過程中感受政治學科嚴密的邏輯、辯證的思維、廣博的內(nèi)容等深刻豐富的內(nèi)在美，從而培養(yǎng)學生對政治學科穩(wěn)定的興趣。

如課前采取形式多樣（讀報紙、PPT、新聞小品、時政互動問答等），內(nèi)容豐富（內(nèi)容由學生自選，老師不做限定）的時政演講，并給予適時的肯定與鼓勵，讓學生在展示自我，表達自我，既拓寬了政治視野，也提升了認識能力，獲得了老師與同學的尊重與認同。更關鍵的是在這一過程中也提高了學生對政治課的興趣與認同。

如把教材的每個知識點變成相應的故事（案例），通過教師對故事生動形象的描述，讓課堂活起來，激發(fā)學生的求知欲。

如在課堂中圍繞教學內(nèi)容和目標精心預設適宜的教學情境，將典型生活事件事實再現(xiàn)或模擬出來，將書本抽象內(nèi)容還原為生動具體，豐富多彩的生活情境。以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境，撥動心弦，蕩起思維的漣漪，激發(fā)學生的學習興趣。讓課堂真正回歸生活，讓學生身臨其境，縮小書本知識與實踐的差距。

三、鼓勵學生質(zhì)疑是學生主動學習的內(nèi)動力

“為學無患疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。提出問題本身蘊含著創(chuàng)造思維的火花。鼓勵學生質(zhì)疑，改變了傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，使學生變被動為主動。

倡導學生質(zhì)疑，每節(jié)課前安排一定時間預習，讓學生把腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題或是對教材的某些提法有疑問的，形成課堂提問。對于提出有探究價值問題的同學一定要給予充分的肯定和表揚，并把這些問題引入課堂，讓全體同學共同探究，這樣能夠使學生獲得極大的成就感、滿足感與自豪感，從而讓主動學習成為學生自身價值體現(xiàn)的一種內(nèi)在需要。

四、激活課堂互動是學生主動學習的關鍵

蘇霍姆林斯基曾在談到：課堂教學不是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈互動活動。在這一個互動的過程中，師生相互分享各自的知識、情感，從而使教學過程成為師生共度的一段生命歷程，共享的一段人生體驗，使課堂教學煥發(fā)出生命力。如何激活課堂活動，讓學生思維在思想政治課堂上飛揚？

（一）問題教學貫穿課堂，通過師生互動，啟發(fā)誘導，激活學生思維，提高主動學習的能力。

問題是引發(fā)思維的動力。因而教師應認真挖掘教材，創(chuàng)設問題情境，把教材內(nèi)容設計成一系列具有探究價值的問題，這是激活課堂互動的關鍵。同時要充分預測學生的興奮點、疑惑點、模糊點，以及可能的一切事件，點亮我們的課堂。如：在講價值規(guī)律表現(xiàn)時，老師現(xiàn)在黑板上畫一條白色虛線，表示價值線，讓學生來畫出價格線。一學生用藍色畫了一條與價值線重合的線，再提出問題：

1.為什么價值線要用虛線表示呢？（引發(fā)學生互動思考，最終形成統(tǒng)一意見，價值是隱蔽的，看不見，所以用虛線表示）

2.生活中真有價格與價值完全相等，兩條線重合嗎？（價格會波動，不會完全重合）

3.為什么價格圍繞價值上下波動不是對價值規(guī)律的否定呢？

通過提出一系列問題，調(diào)動學生思維，通過一步步分析推導，讓學生得出結論，突破難點。

（二）適時引發(fā)課堂爭論，在生生互動中，碰撞思維火花，在競爭中主動學習。

朱熹云：問渠那得清如許，為有源頭活水來。恰當?shù)恼n堂討論，把主動權還給學生，有利于改變一灘死水的傳統(tǒng)課堂。實行課堂小組討論法教學，真正讓學生動起來，讓學生讀、說、辯。既為學生施展各種才能提供了鍛煉的機會，拓寬了教學內(nèi)容，增強了學生的自信心和參與熱情，更為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供了條件。如在學習文化多樣性時，設置這樣一個討論，2013年6月，中國國家主席習近平與美國總統(tǒng)奧巴馬在美國舉行“莊園會晤”就兩國共同構建不沖突、不對抗、相互尊重、合作共贏的新型大國關系達成共識。但一些西方人士擔憂，中美兩國在思維方式、價值觀念等方面存在的差異

會影響新型大國關系的構建。針對西方人士的擔憂談談你的看法。

幾個小組在爭論過程中，通過對比分析，不斷發(fā)現(xiàn)對方存在的問題以及自身的認識的缺陷，不同觀點在相互碰撞中相互借鑒，最終形成了正確認識。

（三）教師要錘煉“煽風點火”的教學機智

課堂上教師要有激發(fā)和調(diào)動學生課堂互動的預設，更要有及時發(fā)現(xiàn)課堂互動過程中學生的思想火花，及時吹然、點亮、燒旺，還要有適時播撒火種的機智。在問題的關鍵處、思維的凝滯處、討論的平淡處等節(jié)點點一把火，把互動的場面引向高潮，把問題的討論引向深入。

林肯說過：“噴泉的高度不會超過它的源頭，一個人的事業(yè)也是這樣，他的成就絕不會超過自己的信念?！弊屛覀儜阎篮玫脑竿蛨远ǖ男拍?，切實轉變教學觀念，精心錘煉業(yè)務水平，優(yōu)化課堂教學設計，激發(fā)學習熱情，點燃學習智慧，讓學生主動學起來，讓青春在思想政治課堂上飛揚！