魏阿發(fā)

【摘 要】課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 是課堂教學(xué)的前奏。好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ? 課堂導(dǎo)入 ? ? ?方法

課堂導(dǎo)入是整堂課最開(kāi)始的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用，導(dǎo)入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和教學(xué)效率，導(dǎo)入雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開(kāi)頭便要漂亮，引人入勝;一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦。導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。那么如何導(dǎo)入新課呢？下面筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)案例，初步探討課堂導(dǎo)入的一些方法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

《新課標(biāo)》明確提出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為課堂的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。復(fù)習(xí)舊知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)時(shí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入是這樣的：“上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了‘賣火柴這部分課文的內(nèi)容，這個(gè)小女孩給你留下怎樣的印象？”在學(xué)生回答之后，我用動(dòng)情的語(yǔ)言引出問(wèn)題：“是啊，這個(gè)可憐的小女孩在大年夜只能蜷縮街頭，又冷又餓，那么她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文?！?/p>

二、設(shè)置懸念法

根據(jù)學(xué)生愛(ài)追根溯源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。 例如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：“《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹。劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫(xiě)了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰(shuí)到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

四、故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所要學(xué)習(xí)教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。 例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后，我講述了這樣的故事：“有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一顆善良的心，從小沒(méi)有了媽媽，天天靠賣火柴維持生活。今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒(méi)有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……”講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書(shū)、去了解。

五、音樂(lè)導(dǎo)入法

音樂(lè)能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時(shí)也能激發(fā)人的情感，所以用合適的音樂(lè)導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，也不失為一種好方法。借助與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑，這種方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 例如在教學(xué)第五冊(cè)課文《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，課前用錄音機(jī)播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后提出問(wèn)題：“你們喜歡這首曲子嗎？作者為什么要寫(xiě)這首動(dòng)聽(tīng)的曲子呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯又鍟?shū)課題——《讓我們蕩起雙槳》。利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，同學(xué)們能夠自然而然、輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的角色。

六、名言引入法

名言警句是人類思想、語(yǔ)言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師可以引用與課題相關(guān)的名言作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。例如在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言名句：“為中華之崛起而讀書(shū)——周恩來(lái)”，老師說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住周總理說(shuō)過(guò)的話。現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》。”這樣學(xué)生明確了讀書(shū)目的，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文。

導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法，但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都是為了激發(fā)學(xué)生求知的欲望，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。課堂導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)，所以好的課堂導(dǎo)入需要教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。