韋名忠

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課前 課內(nèi) 課后

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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傳統(tǒng)的教學模式“滿堂灌”主要表現(xiàn)為教師講，學生聽，教師寫，學生記，教師問，學生齊答等，這種教學模式已十分落后并普遍受到批判。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，新課程理念已經(jīng)滲透到了方方面面，新的教育形勢也對學校、教師提出了更高的要求。如何以學生為主體，因材施教，因?qū)W施教，促進學生個性發(fā)展，已成為教育教學的新主流；如何深入開展教育教學研究，提高教學效率，切實打造高效課堂，有效提高教育教學質(zhì)量已成為廣大教師的必修課題。高效課堂是建立在有效教學基礎(chǔ)之上的，其“高效”是相對于“低效”而言的，它主要是指在比較短的課堂時間內(nèi)取得比較高的教學效益。筆者認為，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)“滿堂灌”式課堂到高效課堂的變革，教師就要切實做到“三要”，即要把功夫下在課前，要把力量放在課內(nèi)，要把工作延伸至課后。

一、把功夫下在課前

教師要做好充分的課前準備，備課是每位教師必不可少的功課。但是備課備什么、備到什么程度卻是關(guān)乎課堂教學效率高低的重要因素。首先，教學參考書指出了每一節(jié)課的教學目標、教學重點及教學難點等，如果我們不經(jīng)思考地“拿來主義”，可能會導致教學失敗。因為每一名學生都是獨特的個體，他們的認知、接受能力不盡相同，教師不能用統(tǒng)一、單一的標準來要求學生，而要在課前充分地“備學生”，關(guān)注學生的接受水平、學習習慣、學習方法等，根據(jù)學生的實際情況做好應急預案。其次，教師備課要靈活，不能生搬硬套。真正的高效課堂是教師與學生一起動態(tài)生成的，不是教師備出來的。在備課的時候，教師要進行充分預設(shè)，并且準備好應急方案，根據(jù)課堂的生成情況靈活地調(diào)控課堂，這樣才能做到收放自如。

人教版語文教材第五冊《找駱駝》是篇略讀課文，這篇課文雖然情節(jié)簡單，但內(nèi)涵豐富，可拓展空間較廣。教師可在備課時預設(shè)這樣一個拓展性的問題：“假設(shè)商人找到駱駝，回來再遇上這位老人，商人的心情會如何，會對這位老人說些什么？”課堂上讓學生自由回答，也許會收到很多不同的答案，例如商人會既愧疚又感激，會對老人說“對不起，我錯怪您了”等等。教師在備課時還要預設(shè)學生作出回答后，教師應該如何進一步引導。例如及時追問得出答案的理由是什么，引導學生從書中找理由。這樣的課前預設(shè)比較靈活、開放，能有效拓展學生的思維能力，加深學生對課文的理解與認識。

二、把力量放在課內(nèi)

要使每堂課盡可能地優(yōu)質(zhì)高效，課前準備固然重要，但教師如何把預設(shè)的教學思路變?yōu)檎n堂教學的現(xiàn)實更為關(guān)鍵，教師要充分體現(xiàn)自己的主導作用（而非主體地位），成為課堂的組織者與引領(lǐng)者，適時引導、點撥，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。如何大膽放手讓學生進行自主、合作、探究式學習，是我們教師必須認真研究的一門課堂教學藝術(shù)。

（一）激發(fā)興趣

只要教師以合適的方式因勢利導，學生的學習激情是容易被激發(fā)的。教師在課堂上應尋找學生的學習興奮點，變換教學方式與手段，這樣才能有效吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師在課堂教學中可通過靈活的課堂導入、小組合作探究、設(shè)置單人賽與小組賽等激發(fā)學生的學習興趣，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人或小組加以表揚、獎勵。

人教版語文教材第十一冊《只有一個地球》從地球美麗、渺小，自然資源有限，人類移居到其他星球的可能性非常小三個方面闡述了保護地球的重要性和緊迫性，以培養(yǎng)學生保護地球資源與環(huán)境的意識。教師在教學這篇課文時，在組織學生通讀全文，大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可把學生分成若干個小組進行合作探究，引導學生從多個角度闡述如何保護我們的地球。在學生發(fā)言時，教師要適時點評或補講，有效地幫助學生強化知識點。教師要對說得好的小組、發(fā)言的學生代表進行表揚與鼓勵，給學生積極的心理體驗，培養(yǎng)學生勤于思考與鉆研的學習精神，激發(fā)學生進一步探究的興趣。

（二）把握重點

教師在打造高效課堂時應做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講思路，學生已經(jīng)學會的知識不講、學生自學能會的不講、教師講了學生也不會的不講，這樣才能充分利用課堂時間，提高課堂教學效率。

抓準教材重點是有效教學的核心。教師要抓住教材中最關(guān)鍵、最主要的東西，對其進行深入分析與加工處理，然后在教學活動中將其呈現(xiàn)出來，要重點把學生的注意力集中到這方面的知識點上，必要時要舉一反三，不斷強化，使學生觸類旁通。對于教材中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，教師可根據(jù)實際情況不講或少講，以提高課堂教學效率。

例如，在教學人教版語文教材第十冊課文《田忌賽馬》時，教師可引導學生討論孫臏對田忌獻計的做法可不可取，孫臏、田忌和齊威王三人的性格特點各是怎樣的。有學生根據(jù)文中交代的賽馬規(guī)則“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”，得出“孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩”的結(jié)論。教師應肯定學生言之有理，并讓大家討論從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。有學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”。這時，教師要引導學生把握文本重點，讓學生明白，學習《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞與學習的是孫臏善于觀察、認真思考、知己知彼的性格特點，而不是對他進行批判，我們要批判的是田忌有勇無謀、齊威王盲目樂觀的性格特點。

（三）關(guān)注學生

教師在教學中要以學生為主體，堅持以學為主、以練為主、分層教學，關(guān)注每一名學生，做到放手而不放任，讓學生在課堂學習中全神貫注，主動而愉悅地學習。

以學為主?！耙詫W為主”就是以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學生學習的自覺性。教學設(shè)計盡量以活動化教學貫穿始終，為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，使學生能最大限度地發(fā)揮學習的潛能，讓課堂活起來。根據(jù)教學內(nèi)容需要，以學生自主學習、適時對學、小組合作等學習形式為主。通過適當?shù)男问绞谷w學生都動起來，積極參與到學習中，最終讓主動學習成為每一名學生的學習習慣。

以練為主。課堂教學要以學生的練習為主線。教改實驗教材中很多處都標明讓學生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，里面就包含有形式多樣、內(nèi)容豐富的練習題。教師要讓學生多思考、表達，以培養(yǎng)學生觀察、思考、探究、驗證、交流等方面的能力。練習的方式要豐富多彩，避免形式單一、枯燥，可視教學內(nèi)容難易程度采取對學、小組合作等方式進行練習，同時教師要適時給予合理的評價與鼓勵，幫助學生強化知識要點。

分層教學。每個班級里的學生在學習成績上都有優(yōu)、良、差之分，教師不能只看優(yōu)秀學生的學習狀態(tài)及學習情況，而要關(guān)注每一名學生，所以在課堂教學時教師要注意分層教學，好、差兼顧。例如，在布置作業(yè)時，教師要注意學生的學習能力情況，對于學習能力比較一般的學生，可讓他們只完成重點題與必做題，而對于學習能力比較強的學生，除了要求他們完成必做題目之外，還可讓他們完成拓展題。

（四）注重總結(jié)

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂教學最后進行及時的總結(jié)有助于學生加深對知識的記憶，能幫助學生梳理知識點，因而是不可缺少的。教師應充分利用課堂的最后五分鐘，總結(jié)一節(jié)課的收獲。另外，也可以用來進行當堂小測。當我們長時間從事某一項活動而沒有任何改變的時候就會產(chǎn)生倦怠心理，所以上完一節(jié)課進行當堂小測可以起到一定的鞭策作用，能提高學生的學習興奮度，提高課堂教學效率。

三、把工作延伸至課后

教學反思一直被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，沒有深入的教學反思，就很難有高效率的課堂教學。教師在課后要積極反思課堂的成功及不足之處，這樣才能不斷改進教學方式，形成自己獨特的教學風格及個性。教學反思主要應從教師的“教”與學生的“學”進行反思。教學反思要重點關(guān)注以下三個方面：

（一）教師“教”得如何。教師要關(guān)注自己的課堂有何亮點，一節(jié)課下來，要思考課中的成功之處在哪兒，亮點在哪兒，要及時總結(jié)經(jīng)驗，捕捉亮點，不斷完善與提高，形成學生喜聞樂見的教學風格及個性；教師更要留意課堂教學中的失敗或不足之處，并及時查找根源，分析原因，改變策略，避免重犯。

（二）學生“學”得多少。教師課后要站在學生的角度，審視學生在教學活動過程中的困惑與問題，或在某一教學環(huán)節(jié)中激發(fā)出來的奇思妙想、獨到的見解，效率的高低等，將這些總結(jié)記錄下來，進行歸類分析與總結(jié)。這有利于教師在今后的教學中更加貼近學生實際，更有針對性地進行教學，有效提高課堂教學效率。

（三）今后如何改進教學。教師應在課后思考今后應如何改進教學，使課堂教學取得更好的效果。可重點進行以下方面的反思：教學目標是否達成，教學方法是否合乎學情，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學對象的積極性是否有效調(diào)動起來了等等。教師在課后堅持寫教學反思，并將反思所得積極運用到課堂教學中，通過不斷實踐、總結(jié)、反思、實踐，提升自己的教育教學理念及教學水平，教學效率會在不知不覺中提升。

總之，要想打造高效課堂，我們教師必須擺正位置，轉(zhuǎn)變教育教學理念，在課堂上凸顯學生主體性，彰顯學生個性，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使課堂教學符合教學規(guī)律和學生實際，富于趣味性。只要教師不斷學習，更新理念，課前備教材、備學生，課堂上真正把學習的主動權(quán)歸還給學生，積極調(diào)動學生學習主動性，向40分鐘求質(zhì)量，課堂教學效率就會得到有效提高。

（責編 秦越霞）