陳玉娜

【摘 要】如今的高中學(xué)生英語(yǔ)水平大多參差不齊，此種情況無(wú)形中給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力。新興的分層導(dǎo)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法運(yùn)用因材施教的理念，從根本上改變了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不等情況，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。本文根據(jù)筆者使用一年的分層導(dǎo)學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勱P(guān)于高中英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ? ?分層導(dǎo)學(xué) ? ?心得體會(huì)

為了切實(shí)遵循新課改的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，筆者在過(guò)去一年的英語(yǔ)教學(xué)中，主要使用了英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，并取得了顯著的教學(xué)效果。分層導(dǎo)學(xué)主要通過(guò)五個(gè)步驟，依次為導(dǎo)讀提綱下的自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、重難點(diǎn)精講、重難點(diǎn)分層應(yīng)用、分層作業(yè)布置，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著切實(shí)有效的作用。以下筆者就通過(guò)自己使用分層導(dǎo)學(xué)的具體情狀，表達(dá)關(guān)于分層導(dǎo)學(xué)的心得體會(huì)。

一、分層導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

一般來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)的第一步即為導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，因此老師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的難易程度，讓不同層次的學(xué)生做好不同的課堂準(zhǔn)備。老師可以讓優(yōu)等生準(zhǔn)備開放性、綜合性強(qiáng)的題目，讓中等生準(zhǔn)備一般難度的知識(shí)素材預(yù)備課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識(shí)與單詞解釋，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所學(xué)習(xí)、有所收獲，隨后在課堂上展現(xiàn)自我準(zhǔn)備的知識(shí)成果。這既是對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性有著重要的意義。

二、分層導(dǎo)學(xué)尊重學(xué)生差異，保持學(xué)生熱情

分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，與差異教學(xué)的教學(xué)方法有著相同地方，同樣都是對(duì)學(xué)生的一種分層和因材施教，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者的教學(xué)選擇皆有相似之處。但是，分層導(dǎo)學(xué)更加注重導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)與分析，所以是一種事先確定教學(xué)目標(biāo)，隨后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一種教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定程度的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)三種層次的學(xué)生都有所照顧，以面向中等生為主、兼顧優(yōu)差生為原則，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也有三維之分，有效地拔高優(yōu)等生水平，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的差異，從而達(dá)到保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

三、分層導(dǎo)學(xué)喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，凸顯學(xué)習(xí)目的

如今的高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了應(yīng)付考試就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)，因而可以發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是自己所愿，哪怕有自己所愿的學(xué)生也是極少的，這個(gè)原因也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)低的因素。而分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，恰好對(duì)此情況有所改善。分層導(dǎo)學(xué)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中，沿襲了導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)的分層手段，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同層次的作業(yè)鞏固，題目難度階梯形的狀態(tài)利于學(xué)生的掌握和練習(xí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種喚醒，更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

四、分層導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生信心，塑造學(xué)生品質(zhì)

學(xué)生的進(jìn)步，就是對(duì)老師教學(xué)成果的一種直觀肯定，因此老師在教學(xué)中不需要過(guò)分要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，只要學(xué)生不斷在進(jìn)步就可以了。只要老師端正了這一點(diǎn)，自然對(duì)于教學(xué)也就有的放矢、收放自如。因此老師在完成課堂導(dǎo)學(xué)之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況給予端正的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)使用分層的手段就可以達(dá)到事半功倍的效果。比如，老師在教授同一堂課程內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生掌握情況必然不同，所以老師此時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行合理分層評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)每一位進(jìn)步的學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視，那么對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生自信心的增強(qiáng)都是十分有利的，也在一定程度上對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)塑造有所幫助。

五、分層導(dǎo)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂

以上四種情況都是筆者在進(jìn)行課堂分層導(dǎo)學(xué)后所收獲的成效，但是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高效課堂才是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以教師更應(yīng)該注重分層導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用。在課堂之初對(duì)導(dǎo)學(xué)案的功效進(jìn)行審定，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行必要地基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，在課堂上實(shí)行的重難點(diǎn)精講與重難點(diǎn)的分層應(yīng)用，都是對(duì)課堂進(jìn)程的充實(shí)，而在課堂最后的課堂評(píng)價(jià)與課堂作業(yè)的分層布置，都是一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。所以各科老師都可以在自己的課堂上使用分層導(dǎo)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)最終的高效課堂目的。

總的來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)中的一年應(yīng)用，讓筆者真正感受到了這種先進(jìn)教學(xué)方法的魅力與成效，主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及塑造學(xué)生品質(zhì)的幾種效果，最終為高效課堂和教學(xué)質(zhì)量的提高做出了具體的貢獻(xiàn)。但是，應(yīng)該注意的是，分層導(dǎo)學(xué)畢竟是一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該在教學(xué)中科學(xué)詮釋其教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)涵，免得引起家長(zhǎng)的誤會(huì)，將因材施教誤以為是等級(jí)施教，從而破壞了分層導(dǎo)學(xué)的真正意義。以上即為筆者個(gè)人采用分層導(dǎo)學(xué)所產(chǎn)生的新的體會(huì)，現(xiàn)拿出來(lái)與大家共同分享，希望對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)也能有所幫助。

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