阮涓
【關鍵詞】初中語文 議論文寫作 三步走
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2015)07A-
0077-01
議論文寫作是讓大部分學生懼怕的話題,也是令廣大教師頭疼的問題。筆者在教學實踐中對初中語文議論文寫作教學進行研究,總結出議論文寫作“三步走”教學法,即讓學生準確提煉論點,合理選擇論據(jù),明確論證思路。
一、準確提煉論點
論點是整篇文章的中心,教師要引導學生準確無誤地提煉文章的論點,醒目地立論。最佳論點的選擇原則有:①準確、新穎②有話可說、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則,首先,讓學生仔細閱讀題目或材料,從整體上理解題意或材料的內(nèi)涵,學會抓住關鍵詞。其次,讓學生分析題目中的語言結構,弄清其中的關系構成,從而明確論述重點。最后,在提煉觀點時盡量縮小范圍,力求具體、獨到。
例如,在以“嚴師出高徒”為題目的議論文寫作教學中,筆者是這樣引導學生提煉證點的:
師:標題中的關鍵詞是什么?
生A:“出”字!
生B:“嚴師”這個名詞!
生C:“高徒”這個名詞!
師:“出”是連接兩個名詞的關鍵字,可見,題目的關鍵詞應該是“出”字。
師:“嚴師”和“高徒”之間是什么關系?
生A:因果關系。
師:為什么是因果關系?
生A:因為有了嚴格要求的老師,才會教出水平高的徒弟。
師:正確!
師:文章側重寫嚴師還是寫高徒?
生B:當然是嚴師了。
師:非常正確!我們應該著重寫老師是如何嚴格要求學生,才造就了知識水平高的學生的過程。
議論文論點的把握和提出非常重要,教師要采取有效的教學方式,幫助學生抓住問題的要點,解決立論難題,提高教學效率。
二、合理選擇論據(jù)
論據(jù)是確立論點的理由和依據(jù),鮮活的論據(jù)可為文章增添新意,達到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學中,教師可根據(jù)文章的論述觀點,選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材,通過對其新穎度的對比分析,讓學生學會分辨、選擇鮮活的論據(jù),從而解決學生引用論據(jù)事例陳舊的問題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統(tǒng)美德”為題的議論文寫作教學中,筆者選取“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例,讓學生對二者進行對比,其中“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事雖然能充分地為論點提供充實的依據(jù),但已年代久遠,非文章論據(jù)的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例是近期在《感動中國》節(jié)目上播放的,素材較新穎,且也能充分地為論點提供充實的依據(jù),為較佳的論據(jù)之選。
此外,教師還可以引導學生“舊瓶裝新酒”,即通過新角度分析舊材料,在舊材料中寫出新意,使人產(chǎn)生耳目一新之感。
論據(jù)的選擇是議論文寫作的重頭戲,教師務必督促學生對素材進行搜集和整理,讓學生擁有豐富的素材儲備。
三、明確論證思路
在確定論點、論據(jù)之后,教師就要引導學生思考如何編排布局。教師應按照提出問題(是什么)——分析問題(為什么)——解決問題(怎么辦)的步驟引導學生進行理性追問,使論證思路越來越清晰。
例如,面對“見義勇為”這個題目,筆者首先讓學生闡述“見義勇為是什么”,學生分析得出見義勇為是不顧個人安危救人,與違法犯罪做斗爭,看到不公平的事情挺身而出等等。然后,筆者讓學生舉一些見義勇為的事例,學生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著,筆者提問:“為什么要見義勇為?”學生總結出見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德等等。最后,筆者讓學生從反面思考:“失去見義勇為將會產(chǎn)生什么不良影響?”學生指出失去見義勇為的精神將會導致社會道德缺失、社會發(fā)展不和諧等后果。經(jīng)過這樣的引導,學生打開了寫作思路,寫出了如下片段:“見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德,軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江,奮不顧身地跳水救人,最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個生命,這種見義勇為的精神感動中國,事跡被世人傳頌。作為中華兒女,我們應該學習和繼承這種美德,假如我們在別人需要幫助時袖手旁觀,那么人與人之間就會變得越來越冷漠?!?/p>
在議論文寫作教學中,教師只有引導學生進行一層層理性的追問,讓學生不斷地思考與分析,學生在寫作時才會文思泉涌、行云流水。培養(yǎng)學生理性追問的能力需要長期持久的訓練,教師必須抱著“打持久戰(zhàn)”的心態(tài),對學生進行不斷的指導。
以上筆者淺析了初中議論文寫作“三步走”教學法。教無定法,廣大教師要結合學生的實際學習情況,多實踐,多積累,多思考,通過不斷的研究與嘗試,找到最適宜的教學方法,提高學生議論文寫作能力。
(責編 秦越霞)