阮涓

【關鍵詞】初中語文 議論文寫作 三步走

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0077-01

議論文寫作是讓大部分學生懼怕的話題，也是令廣大教師頭疼的問題。筆者在教學實踐中對初中語文議論文寫作教學進行研究，總結出議論文寫作“三步走”教學法，即讓學生準確提煉論點，合理選擇論據(jù)，明確論證思路。

一、準確提煉論點

論點是整篇文章的中心，教師要引導學生準確無誤地提煉文章的論點，醒目地立論。最佳論點的選擇原則有：①準確、新穎②有話可說、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則，首先，讓學生仔細閱讀題目或材料，從整體上理解題意或材料的內(nèi)涵，學會抓住關鍵詞。其次，讓學生分析題目中的語言結構，弄清其中的關系構成，從而明確論述重點。最后，在提煉觀點時盡量縮小范圍，力求具體、獨到。

例如，在以“嚴師出高徒”為題目的議論文寫作教學中，筆者是這樣引導學生提煉證點的：

師：標題中的關鍵詞是什么？

生A：“出”字！

生B：“嚴師”這個名詞！

生C：“高徒”這個名詞！

師：“出”是連接兩個名詞的關鍵字，可見，題目的關鍵詞應該是“出”字。

師：“嚴師”和“高徒”之間是什么關系？

生A：因果關系。

師：為什么是因果關系？

生A：因為有了嚴格要求的老師，才會教出水平高的徒弟。

師：正確！

師：文章側重寫嚴師還是寫高徒？

生B：當然是嚴師了。

師：非常正確！我們應該著重寫老師是如何嚴格要求學生，才造就了知識水平高的學生的過程。

議論文論點的把握和提出非常重要，教師要采取有效的教學方式，幫助學生抓住問題的要點，解決立論難題，提高教學效率。

二、合理選擇論據(jù)

論據(jù)是確立論點的理由和依據(jù)，鮮活的論據(jù)可為文章增添新意，達到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學中，教師可根據(jù)文章的論述觀點，選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材，通過對其新穎度的對比分析，讓學生學會分辨、選擇鮮活的論據(jù)，從而解決學生引用論據(jù)事例陳舊的問題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統(tǒng)美德”為題的議論文寫作教學中，筆者選取“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例，讓學生對二者進行對比，其中“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事雖然能充分地為論點提供充實的依據(jù)，但已年代久遠，非文章論據(jù)的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學子”的事例是近期在《感動中國》節(jié)目上播放的，素材較新穎，且也能充分地為論點提供充實的依據(jù)，為較佳的論據(jù)之選。

此外，教師還可以引導學生“舊瓶裝新酒”，即通過新角度分析舊材料，在舊材料中寫出新意，使人產(chǎn)生耳目一新之感。

論據(jù)的選擇是議論文寫作的重頭戲，教師務必督促學生對素材進行搜集和整理，讓學生擁有豐富的素材儲備。

三、明確論證思路

在確定論點、論據(jù)之后，教師就要引導學生思考如何編排布局。教師應按照提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦）的步驟引導學生進行理性追問，使論證思路越來越清晰。

例如，面對“見義勇為”這個題目，筆者首先讓學生闡述“見義勇為是什么”，學生分析得出見義勇為是不顧個人安危救人，與違法犯罪做斗爭，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，筆者讓學生舉一些見義勇為的事例，學生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著，筆者提問：“為什么要見義勇為？”學生總結出見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德等等。最后，筆者讓學生從反面思考：“失去見義勇為將會產(chǎn)生什么不良影響？”學生指出失去見義勇為的精神將會導致社會道德缺失、社會發(fā)展不和諧等后果。經(jīng)過這樣的引導，學生打開了寫作思路，寫出了如下片段：“見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德，軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江，奮不顧身地跳水救人，最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個生命，這種見義勇為的精神感動中國，事跡被世人傳頌。作為中華兒女，我們應該學習和繼承這種美德，假如我們在別人需要幫助時袖手旁觀，那么人與人之間就會變得越來越冷漠?！?/p>

在議論文寫作教學中，教師只有引導學生進行一層層理性的追問，讓學生不斷地思考與分析，學生在寫作時才會文思泉涌、行云流水。培養(yǎng)學生理性追問的能力需要長期持久的訓練，教師必須抱著“打持久戰(zhàn)”的心態(tài)，對學生進行不斷的指導。

以上筆者淺析了初中議論文寫作“三步走”教學法。教無定法，廣大教師要結合學生的實際學習情況，多實踐，多積累，多思考，通過不斷的研究與嘗試，找到最適宜的教學方法，提高學生議論文寫作能力。

（責編 秦越霞）