阮涓

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 議論文寫(xiě)作 三步走

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0077-01

議論文寫(xiě)作是讓大部分學(xué)生懼怕的話題，也是令廣大教師頭疼的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)出議論文寫(xiě)作“三步走”教學(xué)法，即讓學(xué)生準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)，合理選擇論據(jù)，明確論證思路。

一、準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)

論點(diǎn)是整篇文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地提煉文章的論點(diǎn)，醒目地立論。最佳論點(diǎn)的選擇原則有：①準(zhǔn)確、新穎②有話可說(shuō)、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則，首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目或材料，從整體上理解題意或材料的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞。其次，讓學(xué)生分析題目中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，弄清其中的關(guān)系構(gòu)成，從而明確論述重點(diǎn)。最后，在提煉觀點(diǎn)時(shí)盡量縮小范圍，力求具體、獨(dú)到。

例如，在以“嚴(yán)師出高徒”為題目的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生提煉證點(diǎn)的：

師：標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是什么？

生A：“出”字！

生B：“嚴(yán)師”這個(gè)名詞！

生C：“高徒”這個(gè)名詞！

師：“出”是連接兩個(gè)名詞的關(guān)鍵字，可見(jiàn)，題目的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“出”字。

師：“嚴(yán)師”和“高徒”之間是什么關(guān)系？

生A：因果關(guān)系。

師：為什么是因果關(guān)系？

生A：因?yàn)橛辛藝?yán)格要求的老師，才會(huì)教出水平高的徒弟。

師：正確！

師：文章側(cè)重寫(xiě)嚴(yán)師還是寫(xiě)高徒？

生B：當(dāng)然是嚴(yán)師了。

師：非常正確！我們應(yīng)該著重寫(xiě)老師是如何嚴(yán)格要求學(xué)生，才造就了知識(shí)水平高的學(xué)生的過(guò)程。

議論文論點(diǎn)的把握和提出非常重要，教師要采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，解決立論難題，提高教學(xué)效率。

二、合理選擇論據(jù)

論據(jù)是確立論點(diǎn)的理由和依據(jù)，鮮活的論據(jù)可為文章增添新意，達(dá)到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的論述觀點(diǎn)，選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材，通過(guò)對(duì)其新穎度的對(duì)比分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨、選擇鮮活的論據(jù)，從而解決學(xué)生引用論據(jù)事例陳舊的問(wèn)題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統(tǒng)美德”為題的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者選取“雷鋒幫助戰(zhàn)友補(bǔ)襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，其中“雷鋒幫助戰(zhàn)友補(bǔ)襪子”的故事雖然能充分地為論點(diǎn)提供充實(shí)的依據(jù)，但已年代久遠(yuǎn)，非文章論據(jù)的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例是近期在《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目上播放的，素材較新穎，且也能充分地為論點(diǎn)提供充實(shí)的依據(jù)，為較佳的論據(jù)之選。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“舊瓶裝新酒”，即通過(guò)新角度分析舊材料，在舊材料中寫(xiě)出新意，使人產(chǎn)生耳目一新之感。

論據(jù)的選擇是議論文寫(xiě)作的重頭戲，教師務(wù)必督促學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行搜集和整理，讓學(xué)生擁有豐富的素材儲(chǔ)備。

三、明確論證思路

在確定論點(diǎn)、論據(jù)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何編排布局。教師應(yīng)按照提出問(wèn)題（是什么）——分析問(wèn)題（為什么）——解決問(wèn)題（怎么辦）的步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性追問(wèn)，使論證思路越來(lái)越清晰。

例如，面對(duì)“見(jiàn)義勇為”這個(gè)題目，筆者首先讓學(xué)生闡述“見(jiàn)義勇為是什么”，學(xué)生分析得出見(jiàn)義勇為是不顧個(gè)人安危救人，與違法犯罪做斗爭(zhēng)，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，筆者讓學(xué)生舉一些見(jiàn)義勇為的事例，學(xué)生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著，筆者提問(wèn)：“為什么要見(jiàn)義勇為？”學(xué)生總結(jié)出見(jiàn)義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德等等。最后，筆者讓學(xué)生從反面思考：“失去見(jiàn)義勇為將會(huì)產(chǎn)生什么不良影響？”學(xué)生指出失去見(jiàn)義勇為的精神將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)道德缺失、社會(huì)發(fā)展不和諧等后果。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路，寫(xiě)出了如下片段：“見(jiàn)義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德，軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江，奮不顧身地跳水救人，最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個(gè)生命，這種見(jiàn)義勇為的精神感動(dòng)中國(guó)，事跡被世人傳頌。作為中華兒女，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承這種美德，假如我們?cè)趧e人需要幫助時(shí)袖手旁觀，那么人與人之間就會(huì)變得越來(lái)越冷漠?！?/p>

在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層理性的追問(wèn)，讓學(xué)生不斷地思考與分析，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)文思泉涌、行云流水。培養(yǎng)學(xué)生理性追問(wèn)的能力需要長(zhǎng)期持久的訓(xùn)練，教師必須抱著“打持久戰(zhàn)”的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)。

以上筆者淺析了初中議論文寫(xiě)作“三步走”教學(xué)法。教無(wú)定法，廣大教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，多實(shí)踐，多積累，多思考，通過(guò)不斷的研究與嘗試，找到最適宜的教學(xué)方法，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力。

（責(zé)編 秦越霞）