趙清清

【摘 要】合作學習強調(diào)學生參與教學進度，通過合作完成教學任務(wù)，它將教師，學生和教學設(shè)備整合在一起，通過反思，將最大程度優(yōu)化教學力量，提高課堂教學實效，并最終制定出最合適的教學組織。本文重點探討了合作學習在大學公共英語中的運用策略，其結(jié)論對如何開展更有效的公共英語教學提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學公共英語；小組合作學習；運用策略

公共英語是大學的基礎(chǔ)課程之一，教學對象基本覆蓋了絕大多數(shù)的在校大學生。大學英語的目的是為了提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，包括聽說讀寫譯五大技能，幫助他們在自己的專業(yè)學習中和未來的工作中能夠有效的使用英語，同時增強自主學習能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。為此，筆者認為，合作學習是一種較為有效的教學方式。

合作學習在大學英語，尤其是公共英語教學中有廣泛的實踐空間。首先，大學的公共英語教材，普遍采用了以話題為單元的編寫方式。一個單元以某個話題為核心，結(jié)合聽說讀寫的專項練習，這樣聽說與讀寫能夠緊密聯(lián)系，在閱讀中習得的新單詞，可以在聽力練習中得到加強，并在口語練習中掌握其用法，并最終結(jié)合語法內(nèi)容，落實到紙面上。通過這個循環(huán)的學習，可以讓學生從口頭到筆頭，掌握新的詞匯和短語，從而不斷的提高英語水平。其次，每個單元的話題大多與社會生活和學生的日常息息相關(guān)，在感同身受的同時，學生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，就相關(guān)的新聞進行搜索和選擇，并尋找相關(guān)背景知識，甚至可以通過聊天軟件和BBS進行遠距離的交流互動。最后，教師與學生，在同一話題上的觀察角度不同，得出的結(jié)論也有可能不一致，因此也存在著相互交流，溝通的空間。

一、創(chuàng)設(shè)情景并結(jié)合實際

合作學習的首要目的就是改變學生被動接受為主的學習模式，大學生的抽象邏輯思維已經(jīng)形成，因此單一呆板的教學模式已經(jīng)不再適合。教師應(yīng)當廣泛采用實物，圖片，視頻，音頻等多媒體手段，調(diào)動學生的感官來認識和理解客觀事物，從而使之加深印象。只有充分調(diào)動視覺，聽覺等多方面協(xié)同，使學生在語言和實物，情景之間產(chǎn)生鏈接，才能有助于發(fā)展學生的語言能力。此外，還要創(chuàng)設(shè)交際場景，挖掘出能在課堂上與學生進行交流的語言素材，然后根據(jù)這些素材設(shè)計情景。盡管每個單元都已經(jīng)有了一個話題，但這個話題要么太過寬泛，要么與流行話題不相符，教師有必要大膽創(chuàng)新，將社會流行話題與教學內(nèi)容結(jié)合起來，以調(diào)動學生的興趣和注意力。

二、強調(diào)組內(nèi)交流

合作學習并不完全等同于小組討論， 因為傳統(tǒng)的學習小組中，成員之間并無依賴性，而教師往往指定其中一人為組長，并強調(diào)任務(wù)，而忽視了社交技能的運用。在總結(jié)中，往往由組長代表全組進行發(fā)言，忽視了小組其他成員的作用。而真正的合作學習應(yīng)當促成組員產(chǎn)生相互的依賴性，并分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓組員能夠共同承擔責任，從而使得他們學會維護團隊利益。為此，教師應(yīng)主動教給學生社交常識，以幫助學生建立和維持和諧的組內(nèi)關(guān)系。同時，教師應(yīng)觀察并介入小組的評價過程。

三、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系，需要教師具有較高的親和力。這是實現(xiàn)合作學習的重要因素。因此，教師應(yīng)當真誠對待學生，這樣學生才會充分信任老師，在相互理解信任的基礎(chǔ)上探討問題，才能最大地發(fā)揮學生的積極性。親和力的培養(yǎng)需要從細節(jié)做起，教師要面帶微笑，語言親切，舉止得當，讓學生逐漸對教師放下戒備之心，這樣才能大膽地在課堂上運用英語并進行討論。

四、幫助學生學會用英語思維

英語是學習的對象，為了避免小組討論變成冗談，教師應(yīng)幫助學生形成英語思維，從而提高語言表達的靈敏和快捷。用英語來思考英語，其途徑包括，語言材料的系統(tǒng)性和形象性，用實物或者圖片取代文字符號來幫助學生理解英語新詞和短語。同時，應(yīng)充分利用學生已有的知識水平，借助多媒體教學設(shè)備，逐步培養(yǎng)學生英語思維的敏捷性，靈活性和創(chuàng)新性。

五、突出學生主體性

學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。在合作學習中，師生應(yīng)產(chǎn)生一種新型的關(guān)系，變信息單項輸出變成雙向交流，通過對話，幫助學生進行運用。教師將不再占據(jù)完全的話語權(quán)，而將分出一部分時間讓課堂變成學生實踐的舞臺。教師可以和基礎(chǔ)較好的學生進行模擬，示范新的語言材料，以及合作學習的手段，然后鼓勵其他合作組進行實踐。教師多鼓勵學生，才能突出學生學習的主體意識，并最終變成學習效率的提高。

六、有一定的容錯性

學生由于知識積累的層次，或者課堂環(huán)境的影響，在課堂交流中難免會出錯，傳統(tǒng)英語教學關(guān)注語言的準確性，因此教師往往會打斷學生的講話進行糾錯。這種糾錯會打斷學生的思路，更重要的是會增加學生的精神壓力，反復(fù)出現(xiàn)會使得學生失去用英語交流的信心。為避免出現(xiàn)這類情況，教師在進行課堂交流之前，應(yīng)當對容易出現(xiàn)的錯誤進行提前指導(dǎo)，在錯誤出現(xiàn)之后，在課后總結(jié)中進行適當糾正，從而避免干擾交際過程的情況。這樣，學生的信心就會提高，在用英語交際的過程才會無拘無束，以流暢的思路和活躍的地位投入到學校交流當中。這樣，才有利于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。

總之，合作學習在大學英語教學中具有很大的優(yōu)越性，可以解決大班人數(shù)過多，課時不足等困難。在這種交際為核心的學習方式中，學生的語言認知和運用技能都能夠得到共同提高。因此，這種學習方式值得推廣和繼續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：南通大學外國語學院）