胡舒予+黃明

【摘 要】教非所學、專業(yè)不對口這種情況在現(xiàn)有的初中教師中是普遍存在的，這些教師的專業(yè)教學能力該如何提高，值得我們深入分析。本文以湖南省初中教師專業(yè)適崗培訓為例，結合了一期培訓的結果，討論了教非所學、專業(yè)不對口教師培訓的目標、課程設計以及課程內容等相關問題，并且提出了相應的建議。

【關鍵詞】教非所學、專業(yè)不對口教師；適崗培訓；教師培訓；課程設置

教非所學、專業(yè)不對口的教師，是指正在從事某一學科課程教學工作，但是在任職前和任職后的教育中學習的卻是非本專業(yè)，這些應該都屬于教非所學、專業(yè)不對口的教師。根據(jù)我們前期的摸底調查，湖南省各地市各區(qū)縣的16門專業(yè)課程中存在不同比例的教非所學、專業(yè)不對口教師，約占此專業(yè)湖南省各地市各區(qū)縣全體教師的1%到14%。其中部分地區(qū)的比例比較大，如邵陽市、衡陽市、永州市。而就區(qū)縣而言，離市區(qū)比較近情況相對好些，農(nóng)村地區(qū)的這種情況尤為突出。

這些教師在學歷上已經(jīng)達到國家規(guī)定的標準，但是由于是在進行跨學科的教學，教師們的學科基礎知識遠遠不能達到當前的教學要求，在這種情況下這些學科的教學存在很大的問題。同時也成為建設高素質專業(yè)化初中教師隊伍的重要制約因素。除此以外，由于可預見到的其他原因，現(xiàn)在這種教非所學、專業(yè)不對口狀態(tài)的教師隊伍不能夠在短時間內很好解決。所以，對于這部分教師該如何快速的提高教學所缺知識尤其關鍵。組織這些教師參加有針對性的適崗培訓就成為一個值得我們研究探討的問題。針對這些教師的特點，特別組織開展了湖南省初中教師專業(yè)適崗培訓。

一、教非所學、專業(yè)不對口的教師實際教學情況

教學過程是涉及到很多因素的一個復雜的系統(tǒng)過程，有許多因素可以影響學生的學習成績，在初中生的學習中表現(xiàn)尤為突出。通過對校長和授課教師的調研。發(fā)現(xiàn)在這些教師里，教學能力較好、教學成績較好的人有很多。大多數(shù)人會認為，初中的課程以基礎知識為主，難度相對比較低，對于授課教師的學科知識要求也就不高，這也是教非所學、專業(yè)不對口現(xiàn)象在初中教學中普遍存在原因。教學實踐和研究也表明初中學生的成績與教師的學科知識水平并不完全相關。

經(jīng)過調查研究。發(fā)現(xiàn)由于授課教師自身的學科知識不夠，其在實際教學中總是小心翼翼，對于課程知識沒有進行很好擴展。教學的方法也都是采用教師講授為主，沒有很好的讓學生展開課堂討論，沒有強調學生提問這個環(huán)節(jié)，以此來回避自身學科知識薄弱這個問題。從自身專業(yè)發(fā)展來看，為了提高自己的學科知識水平，這些教師一般通過加大做題量來提高自身的學科知識，而不是通過系統(tǒng)學習學科的基本知識來實現(xiàn)。自身基礎知識的薄弱，會使這些教師在課程改革中遇到很大的難題。因為當前在教學方法上所提倡的是探索式的交互學習，對教師自身學科知識儲備要求很高。所以，這些教師很難得心應手。

二、教非所學、專業(yè)不對口教師培訓的目的

（一）教非所學、專業(yè)不對口教師學科知識的探究

授課教師的專業(yè)學科知識是進行教學活動的根本，授課教師豐富的學科知識會讓教學取得良好的效果。從實踐教學中可以看到，隨著學生年級不斷升高，教師的威信和其自身學科知識有著密不可分的關聯(lián)。然而，在實際的教學活動里，并不是教師的專業(yè)學科知識越多就愈好，只需要達到一定要求就夠了。超出那個要求之后，授課教師的學科知識和學生學習成績之間并不一定是成正比的。但是要成為一名好的教師還是必須要對所教學科知識熟練掌握。

（二）教非所學、專業(yè)不對口教師的實踐性知識探索

教師的實踐性知識是教育教學的實際過程中使用和表現(xiàn)出來的知識（顯性的和隱性的）。它應該是教師自身對理論性知識的理解和解釋，是可言傳的；也可以是可意識到但無法言傳的；還可以是無意識的、內隱的。這是教師專業(yè)化所提出的要求，只有在自身學科知識豐富的情況下才能完成。

（三）教非所學、專業(yè)不對口教師課程設置探索

在培訓課程的設置上要針對教非所學、專業(yè)不對口教師的教學弱點，確定培訓的目標以及課程設置。教師的知識應該來自于多個方面多個層次，基本的專業(yè)學科知識是進行教學的根本保證；教育學和心理學等方面知識能夠使教師將學科知識轉變成學生可以消化理解的知。；所以在教師培訓應該為不同的參培對象，注入多種的相關知識。

（四）教非所學、專業(yè)不對口教師參培的目的

從的實際教學調查情況來看，因為考慮到參培教師的參培目的，培訓是以網(wǎng)上學科基礎知識培訓為主，以教學實踐、教學觀摩、教學討論為輔。通過收看視頻講課和課后發(fā)帖討論，使得參培教師可以在較短的時間內，了解和掌握學科的必需知識和相關的知識，幫助他們迅速地提升教學能力和教學水平。

三、教非所學、專業(yè)不對口教師培訓的基本要求

（一）以課程標準為基本指南，以教材為基本出發(fā)點，同時加入一些學科發(fā)展和教學方法的內容。

參培教師通過培訓了解課程的標準，準確的掌握教材知識，只有在基礎之上才能更好地展開教學工作。市場上擁有很多版本的教材以及相關的參考資料，但在教非所學、專業(yè)不對口教師的適崗培訓當中，應該以課程標準為基本出發(fā)點，從教材的基本理論開始著手，再增加整個學科體系的相關知識，從解決問題開始，詳細地理解和掌握所學學科知識。

（二）以解決問題為基本出發(fā)點

參培教師都為成人，所以在學習中有其獨特性。參培教師愿意學習自己希望學習的內容，并且會以解決自己的實際問題為目標。在整個教師培訓過程中，應根據(jù)參培教師的這一實際需求，圍繞參培教師關心的相關問題來展開教學活動。解決實際問題才能夠最大程度地激發(fā)參培教師的學習積極性和參與性。

（三）強調其特異性

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，參培教師在學科背景和教齡兩方面存在很大的差異，因此對培訓的要求也會有所不同。培訓要根據(jù)這些特異性，針對這些要求進行不同層次的教學，為參培教師提供個性化的教學內容和教學資料，提供不同的課程作業(yè)供參培教師進行選擇。在注重學科體系同時，還需要對具體的問題進行深入探討分析，重點放在比較容易出現(xiàn)錯誤認識的相關問題上，使參培教師從根本上認識到這些問題，以此來達到真正的理解、消化。

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（四）培訓的開放性

適崗培訓在課程所設置的內容應該具有開放性。教非所學、專業(yè)不對口教師的適崗培訓要圍繞學科專業(yè)知識展開，要以學科教學為主干課程，重視學科專業(yè)知識的準確性和深入性，同時還需要充分地展現(xiàn)其開放性的特質。在了解和掌握學科知識的同時，還需要進一步對這一學科領域的相關知識進行學習。

適崗培訓的團隊教師組成是開放性的，它不但包括教學一線的教師，還有知識水平較高的專家隊伍。在整個培訓具體實施過程中，培訓也是開放的，由指導教師與學員、學員之間的相互交流互動平臺，建立了實時地和非實時地交流機制，鼓勵資源推薦，實現(xiàn)資源共享。參培教師是學習者同時，還是重要的教育資源，在其不盡相同的經(jīng)歷以及背景下，教師在實際教學工作中，會形成了自己對問題的理解，他們之間再進行相互地交流啟發(fā)，更容易把學習和反思結合起來，以得到共同提高。

四、教非所學、專業(yè)不對口教師培訓課程的內容以及教學方法的應用

培訓內容可以分為兩個模塊：學科知識的學習、教學方法的研究和探討。

（一）參培學科的學科知識

參培教師不但需要精通學科教材所涉及的內容，還需要了解更深層次的學科知識以及本學科的發(fā)展歷史。如此才能更好地掌握教學語言的尺度，在實際的教學過程中做到得心應手。

（二）教學方法的研究和探討

在這個部分的培訓內容中主要是通過以下三種方法來實現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教學問題進行分析、參加實踐授課觀摩、參培教師之間的反思交流。在這個過程中還可以具體到以專題的形式出現(xiàn)，比如教學課程設計、典型授課案例分析以及聽課評課等。讓教師在學習了這些教學方法后，運用到實際教學中，通過不斷地實踐，不斷的反思，使得教學水平得以提升，以此達到培訓的目的

總之，在對教非所學、專業(yè)不對口教師的適崗培訓中，通過學習學科新課標以及解讀學科教材，提高參培學科知識水準，拓展參培學科的相關知識，使其能夠更加全面和準確地把握教材；；經(jīng)過合理的教學安排，運用相關教學和學習理論，提高整體的教育理論水平和實際應用能力；經(jīng)過教學方法的研究和探討，以提升參培教師的教學水平，最終提高教學效率，完成適崗培訓任務。

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[3]何泳忠.改革教師培訓模式.促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014，（01）

【作者簡介】

胡舒予（1979-），女，碩士，講師，主要研究領域為教育管理；通訊作者：黃明（1978-），男，碩士，副教授，主要研究領域為教育管理。

（基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究重點項目（ZJA2013030））

（作者單位：1.湖南廣播電視大學網(wǎng)絡教育學院 2.湖南廣播電視大學經(jīng)管教學部）