傅曉君

【摘 要】教師，其本職工作是教書育人，但是隨著時代的進步和發(fā)展，其作為研究者的職能愈顯突出。本文從教師研究的定位，其必要性和教師作為研究者所要具備的素養(yǎng)等方面進行簡要論述。

【關鍵詞】教師；研究者；專業(yè)發(fā)展

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠?，教師就是作為信息的傳遞者而被廣為稱頌。教師不僅要注重信息的選擇，更要注重信息的傳達方式，及信息的傳達對象，有能力者還要學會創(chuàng)造信息。時代的進步和發(fā)展，提出了“教師即研究者”的命題。就此，我對小學教師就是研究者的理念，從以下幾個方面淺談拙見。

一、教師研究的定位

何謂研究？研究泛指對某一對象進行的細致的分析，也就是把研究當成是一種隨時的心態(tài)，一種學習的狀態(tài)，一種生活的方式。具體地說，用科學的方法對某一現(xiàn)象進行深入的探究是研究；用好奇的心態(tài)、懷疑的態(tài)度、探究的學習方法對待某一現(xiàn)象或事物也可以是研究。

“教師即研究者”應在廣義研究觀的意義上使用。史密斯將“教師做研究”進行如下定義：“教師對學校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學與研究的統(tǒng)一。”這一界定將教師與專家學者做研究的不同做了明顯的區(qū)分。

1.從研究深度上看，教師研究應注重應用研究，把研究的實用性、實效性、可操作性作為研究的著力點。

2.從研究的范圍看，教師研究應多注重微觀的研究，并結合自身工作實際，開展校本課程、課程研究、甚至是某個單元、某篇文章的深入研究。

3.從專業(yè)發(fā)展上看，教師研究應從“熟悉”入手，從最為熟悉，思考最多的教學方面進行研究。

4.從研究方式看，教師研究要注重旨在教育教學實踐，服務于實踐的行動研究。

5.從研究視域上看，教師研究應眼光向內(nèi)，以“?！盀橹鳎⒅匦１狙芯?，以學校為本體，以學校為基礎，以學校為主要陣地。

二、“教師即研究者”的必要性

小學教師即研究者，其命題的正確性引發(fā)了很多人的關注和探討。我認為，教師即研究者，是有其存在的價值的。

1.教師的職業(yè)特點決定了教師本是一個研究者

首先，教師每天工作于真正的教育教學之中，能直面教學中的困難和問題，能隨時找到研究問題的切入點。其次，教師與學生構成了研究的兩大主體，在與學生的共同交往中準確地了解到自己教學的效果，了解到教學工作中需要改善的方面，從而為研究提供了鮮活真實的事實依據(jù)。再次，教師是教學實踐的主要承擔者，針對具體的、真實的問題情境所采用的研究嘗試，能夠在實踐中直接得到檢驗，進而對研究理論進行反思和重新構建，使研究更加科學。

2.教育改革要求教師理應成為研究型教師

新時期的教師教育改革要求教師與教育專家及管理者以平等的關系進行合作，以學校教育為研究的主題，共同開發(fā)研究課題。這些問題來源于學校，又是為教學服務的。這樣的研究方式改變了以往學校改革由校外專家制訂方案、提出建議，學校教師執(zhí)行政策的不合理模式。教師在教育專家的引領下自己發(fā)現(xiàn)問題，兩者共同研究問題，確定改進方案，再由教師在實踐中檢驗反思，最終形成理論。

3.教師專業(yè)發(fā)展要求教師應當進行研究

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的專業(yè)知識需要不斷拓展、專業(yè)能力需要穩(wěn)步提高和專業(yè)情意需要平穩(wěn)發(fā)展，無一不需要學習和研究。教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。只有科研能力不斷提升的教師，才能在教學實踐中具備對教學理論進行質(zhì)疑的意識；才能具備對自己的教學實踐進行反思和質(zhì)疑的眼光。

三、教師成為研究者應具備的素養(yǎng)

小學教師成為研究者，除了具備一定的專業(yè)知識和技能外，理念觀念的與時俱進和自身素養(yǎng)的提高都是必不可少的。我認為，研究型教師必須具備以下的素質(zhì)：

1.形成終身學習的理念。“學起于思，思源于疑”，教師只有不斷地質(zhì)疑、思考、學習才能進行教育研究。當下信息科技的飛速發(fā)展，一方面為教師的學習提供了無限的可能性；另一方面，信息和知識的高速更新，也迫切要求教師不斷更新知識框架，開闊教育視野。只有持續(xù)學習，及時更新教育理念，才能為教育研究提供可能性。

2. 提高開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意味著教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出具有研究價值的問題，并在解決問題的過程中找到規(guī)律性的真諦；其次也意味著打破原有條條框框的束縛，發(fā)現(xiàn)新的問題，大膽改進教學方法和手段，歸納新的教學規(guī)律。創(chuàng)新性是教育研究的根本價值。

3.提高合作能力。教育科研不能僅靠一個人完成，必須有各方面的支持與合作，這就需要教師具有一定的合作能力：包括加強同事同行的合作，加強與教研部門和各高校之間的協(xié)作，取得學校領導及學生家長的支持和幫助等。無論哪一方面，無不要求教師的溝通協(xié)調(diào)、組織協(xié)商、謀劃決斷。合作的能力是從事教育研究不可或缺的基本品質(zhì)。

4.培養(yǎng)勤奮堅持的毅力。教育研究是一個長期復雜的過程，需要教師不斷地觀察發(fā)現(xiàn)，及時地記錄總結，持續(xù)地思考改進，工程可能比較浩大，過程可能比較繁瑣，進度可能比較緩慢，結果可能比較復雜，因此需要老師積極勤奮的心態(tài)，堅持不懈的勇氣，日積月累，才能有所收獲。

5.具有作為研究者的意識。教師要以參與者的身份把自己“擺進去”，在課堂教學中以研究者的態(tài)度和方式進入教育教學實踐，把研究融入到日常教學活動中，成為活動的一部分，成為教育過程本身。教師要對常見的教育現(xiàn)象或事實多一個心眼，以“審視”的眼光追思，以“探究”的心態(tài)從事教育，以“反思”的意識觀察課堂，使“教師即研究者”的觀念根深蒂固，成為對自身的定位。

研究，是教師發(fā)展的根本需求，是教師進步的基礎；研究，是提高教學水平的關鍵之一；研究，使教師逐漸進入一個新的職業(yè)境界，讓教師生涯煥發(fā)出新的活力；研究，也是一項持續(xù)的工作，需要不斷地努力。教師作為研究者，是學無止境，“研”無止境的。

（作者單位：浙江省瑞安市仙降第二小學）