王慶梅

摘 要 在初中生物課堂教學(xué)過程中，有效地提問能夠給予整個課堂源源不斷的熱情與活力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生可以依照教師所提出的相關(guān)問題集中注意力，積極找尋問題答案，有效實現(xiàn)對問題的合理解答。

關(guān)鍵詞 初中生物課堂 有效提問 策略

中圖分類號：G633.91

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）06-0010-02

在新教改的不斷深化和推進之下，課堂教學(xué)的要求已經(jīng)不再單純地存在于定性思維這一層面，而是應(yīng)該不斷地弘揚發(fā)散思維，強調(diào)素質(zhì)教育。這就要求老師必須具備善于提問、巧妙提問、有效提問的一種能力，充分發(fā)散學(xué)生的思維，打開想象的空間，讓“提問”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。本文從下幾方面淺談了在初中生物課堂中進行有效提問策略。

一、課堂提問要遵循“以人為本”

首先，教師要了解所在班級的整體水平。這是進行提問設(shè)計的基礎(chǔ)條件，對整體水平的了解有利于教師把握提問的大致范圍和方向。其次，要了解學(xué)生的個別水平。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強且對知識掌握得較好；哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，這些需要進行深入了解，這樣才能在提問過程中體現(xiàn)出差異性。對提問基礎(chǔ)較好的同學(xué)時可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提問基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產(chǎn)生成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教師還應(yīng)該通過日常提問和反饋練習(xí)了解學(xué)生對于生物知識的掌握，對于大部分學(xué)生掌握不好的重點難點加以重視，并在提問過程中加以體現(xiàn)，這樣就能對知識更好地進行強化和鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，進行有效提問

建構(gòu)主義理論提倡情境、協(xié)作、對話。因此，可通過提問，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，通過師生對話、生生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。

案例片段：在學(xué)習(xí)“保護生物多樣性”—課時，先展示視頻一：在一望無際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺地在吃草，老遠的山丘上，一只金錢豹遠遠地觀察著形勢，尋找著捕食的機會，老鷹在天空中盤旋著。視頻二：呼嘯的越野車沖進草原，槍聲響起，草原還在而生物卻沒了蹤影。學(xué)生看完視頻之后，教師設(shè)問：你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問：這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說：得有草、有食物等等。顯然學(xué)生說得不全面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：生物光吃喝就能活下去嗎？提醒學(xué)生意識到人類活動會影響生物的生活。再問：請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上如果沒有人，動物會有什么樣的后果？教師總結(jié)性設(shè)問：以上事實說明生物與人類活動的關(guān)系如何？通過以上提問創(chuàng)設(shè)情境，提供事實，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以順理成章地提煉和總結(jié)保護生物多樣性的意義，不但降低了概念教學(xué)的難度，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

三、有效提問要注重生物知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合

在課堂提問中，教師應(yīng)該將生物知識與學(xué)生們熟悉的日常生活中的事物或者現(xiàn)象相結(jié)合。這樣不儀可以有效地調(diào)動學(xué)生進行思考還能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，將生物知識與生活實際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對于生物知識的興趣，進行深入的研究。例如在學(xué)習(xí)“基因在親了代間的傳遞”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活實際進行提問：“在你們的日常生活中，通過你們的細心觀察，你覺得自己的哪些器官與父親或母親相似？”學(xué)生們會回答出“眼睛像爸爸”“耳朵像媽媽”等答案。教師就應(yīng)該進行鼓勵，并且引申出“爸爸的眼睛、媽媽的耳朵是怎么到你的身上的？”，并進一步提問：“你是從哪里來的，怎么來的？”“基因在你身體的什么地方？”“我們知道細胞中有很多結(jié)構(gòu)，那么基因究竟存在于細胞中的哪個結(jié)構(gòu)中呢？”等問題。

四、提問要具有提示性

對于某些實在是沒有辦法分解又太難的問題，老師應(yīng)給予一定的提示，給學(xué)生引導(dǎo)疏通。但是，不能因為提示而把內(nèi)容過多地告訴學(xué)生，以免發(fā)生“泄密”的嫌疑，或者可以采用一種環(huán)環(huán)相扣的方式，以上一個同學(xué)的回答作為下一個同學(xué)回答的提示，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣不儀能帶動學(xué)生的積極性，還能活躍課堂的氣氛。如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對血液的顏色、狀態(tài)、重要性都具有一定的常識，以此為基礎(chǔ)設(shè)問：血液為什么早紅色？你受傷為什么會流血？傷口小的話會自動止血，又是為什么？為什么人一次失血過多會危及生命？血液組成成分到底是什么？血液對人的生命活動有何重要作用？本節(jié)課主要通過這些問題的啟發(fā)，引領(lǐng)達成教學(xué)目標(biāo)。

可見，把提問的難度把握在借助一定的提示于段后，學(xué)生自己能夠認識和解決問題，才能啟發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷前進，這才是有效的提問。

五、提問過程中的有效性方法

初中生物課堂提問要明確，具有針對性。教師在提問之前應(yīng)該對所要教授的知識進行深入的了解，在這個基礎(chǔ)之上選擇提問的方向和具體內(nèi)容。因為課堂的時間有限，所以問題的提出一定要明確而且具有針對性。這需要老師對課堂語言進行有效把握。初中生的知識水平和認識水平處在較為基礎(chǔ)的階段，因此，初中生物教師在提問過程中要使用較為簡潔自然、容易理解的語言，要符合學(xué)生的接受能力。

叫答是初中生物課堂經(jīng)常使用的提問方式，在叫答過程中教師應(yīng)掌握一定的技巧。首先要使得全體學(xué)生都能參與到這一過程中。教師在提問時應(yīng)該給予每一位學(xué)生以同等的機會，使他們能夠在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題或者獲得學(xué)習(xí)的信心。另外，在叫答時要不斷改變叫答方式，不要儀限于舉于提問，還可以利用點名、抽簽等多種形式進行叫答，在不影響課堂紀律的前提卜提高學(xué)生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。

總之，不管采取什么策略，只要所提問題能促使學(xué)生積極思維，并善于不斷提出問題和解決問題，樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造，就是有效的提問策略。

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