武志平

摘要：新課程改革下的物理教學(xué)，一定要講究策略，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此展開(kāi)探究，以期與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) ?講究 ?策略 ?藝術(shù)

好的教學(xué)策略有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，好的初中物理教學(xué)策略應(yīng)該是這樣的。

一、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，“以學(xué)定教”

在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不一味照搬書(shū)本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)驗(yàn)證課本上的結(jié)論;在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識(shí)學(xué)生只是掌握了一星半點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生還完全沒(méi)有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。

同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽(tīng)講的，帶著問(wèn)題聽(tīng)課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽(tīng)課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問(wèn)題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設(shè)計(jì)物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總會(huì)有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)的生活中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識(shí)相?；虿槐M一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。

比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個(gè)用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚(yú)粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個(gè)愛(ài)出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺(tái)用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚(yú)。因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚(yú)的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)而形成的錯(cuò)誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來(lái)，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚(yú)的上方。這時(shí)，我輕輕地問(wèn)學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會(huì)刺偏？”“假如你是用魚(yú)叉叉魚(yú)的漁民，你又能叉到幾條魚(yú)？”“你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都顯得急不可耐，尤其是那幾個(gè)愛(ài)出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚(yú)的情景中，不僅符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)還為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無(wú)可比擬的。

三、要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“以漁授人”

獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會(huì)，便會(huì)終身受益，且受益無(wú)窮。那么，什么是獨(dú)立學(xué)習(xí)？獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開(kāi)教師、離開(kāi)學(xué)校、步入社會(huì)的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，這不僅是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭f(shuō)的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)掌握釣魚(yú)的方法。

因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，教給他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”，這一句至理名言，對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。

教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)求知，而在求知過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時(shí)，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思維去解決問(wèn)題。需要注意的是，在這個(gè)雙邊的活動(dòng)中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。

四、要運(yùn)用好多媒體資源，“整合學(xué)科”

我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門(mén)與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門(mén)網(wǎng)站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門(mén)網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過(guò)Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所制作的每一個(gè)課件有機(jī)地鏈接起來(lái)。慢慢地，便逐步建立起了一個(gè)十分完整的教學(xué)課件體系。

如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)共享自己的CAI課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?jiàn)，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)都通過(guò)Internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識(shí)的探討和鞏固性練習(xí)。

所以，廣大物理教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運(yùn)用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，物理教學(xué)策略運(yùn)用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。