苗紅葉

摘要：新課程標準指出：教育要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。這就對信息技術課堂教學提出了更高的要求，其不但要具有現(xiàn)實針對性，還要滿足不同學生的學習要求。本文探討了在信息技術教育不平衡情況下分層教學的必要性以及理論實施的步驟策略，強調(diào)了信息技術課的重要意義。

關鍵詞：高中教育 ? 信息技術 ? 分層教學

高中信息技術在中學課堂中的地位頗有些尷尬。這是一門實用而必要的科目，然而卻不能受到應有的重視，也被許多教師和學生誤解，沒有認識到它的重要性。在許多教師眼里，它是個副科，不能和高考科目相提并論;在許多學生的眼中，是他們可以上網(wǎng)玩游戲的大好時機。主觀方面認識的不足以及各地教學設施的差異都造成了高中信息技術課的部分差異。除此之外，學校開設信息技術課的情況也多有不同：有的學校課時足，而有的學校課時不足;有的家庭條件相對富裕，孩子有條件進行多方面的學習，而有的家庭則相對落后，接觸計算機的時候少。針對這樣千差萬別的情況，如果我們只是一味地按照課程進度上課，則會造成新的不公平。

讓所有的學生都享受到信息技術給自己的人生帶來的便利，讓科技惠及到每一個人，這不僅是教學的需要，更是科技以人為本的精神內(nèi)涵。要讓每位學生最大限度地參與到課堂教學中來，就必須在學生原有的不同認知的基礎上實施分層教學策略。

一、信息技術的重要性

21世紀是信息主導的時代，也是信息急劇膨脹并呈現(xiàn)多元化的時代，不同主張、不同價值觀念的信息充斥在網(wǎng)上，魚目混雜。學生不僅要學會獲取信息，還要掌握分析信息的技術和能力。面對浩瀚的信息如何篩選出自己需要的真實有效的信息是對每個信息使用者的考驗。在教學中教師要讓學生學會判斷和篩選，并將真實有用的信息進行分類存儲。

一個具有高素質(zhì)的人是一個理智的人，一個能夠用自己的眼光進行獨立判斷的人。所以，信息技術課必須培養(yǎng)學生獲取信息的能力。這就需要學生能夠根據(jù)自己的目的，充分利用各種媒體，主動地、有選擇性地進行信息收集。因為如今媒體呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，在我們身邊除了互聯(lián)網(wǎng)，還有電視和各種書刊。搜集、獲取信息不再是被動地接受信息，而是主動遴選，通過自己的調(diào)查研究和比較，收集到有用的信息。

另外，學生還應該學會對信息進行加工處理，整合不同渠道的信息重新進行編輯，把自己的知識和對于某些問題的看法融入其中，以表達自己的觀點，體現(xiàn)自己的存在價值。許多人只懂得人云亦云，把所有聽到、看到的都當真，然后又機械、重復地轉(zhuǎn)達信息，這不是一個信息處理者所應該具備的素質(zhì)。只有具備了信息利用能力，學生才能利用所掌握的信息，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

二、分層教學的必要性

早在兩千多年前，我國先進的教育家就提出了“因材施教”的教學思想。它尊重學生的個體差異，承認學生在學習上存在著先后差異，或者是因為種種原因造成的學習能力上的差別。認識到這一點對于教學具有積極意義，這并不是庸俗意義上的歧視，而是“分層教學”的理論前提。分層教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”的目的，充分調(diào)動學生學習的主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的均衡、和諧發(fā)展，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

許多學校都開展了對于傳統(tǒng)教學模式的反思和改革，力求把那種填鴨式教學和滿堂灌的教法加以擯棄，而改為鼓勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生個性的教育教學模式，提倡讓學生在各種情景的體驗中主動地獲取知識。這就要求教師做學生學習的引路人，鼓勵學生大膽去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，分層教學能夠照顧到不同層次的學生，幫助他們樹立學習的信心，有效避免有的吃不飽有的吃不了的現(xiàn)象，能夠讓不同的學生在適合自己的道路上找到自己的學習特點，養(yǎng)成自己的學習習慣。要想做好分層教學，任課教師必須做好周密的安排，在課時準備上多下些功夫，要對學生的學習進度、學習習慣、思維特點等基本學情有相當熟悉的了解和把握。只有這樣，才能切實、有效地進行分層教學。

三、分層教學的基本方法

分層教學的理論實施體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)上，比如教師的備課要注意不同層次的學生有所區(qū)分，課下布置的作業(yè)要有所區(qū)分，在進行輔導、講評、測試的時候都要有所區(qū)分。另外，學生的反饋情況也會略有不同，因此教師在教學設計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。比如，我在教學中習慣把學生分成三組：A組是操作水平很差的學生，B組操作水平一般的學生，而C組的學生的計算機操作水平相對于前兩組都要熟練。教學時要充分照顧到這三個不同層次的學生，給他們不同難度的任務。

不同的學科具有不同的學科語言和學科思維，信息技術同樣如此。教學時教師要讓學生養(yǎng)成專業(yè)化的思維方式，幫助他們進行編程的訓練。比如，通過使用計算機語言建立數(shù)學模型，運用一定的算法來分析問題，在不斷的上機實踐和調(diào)試中對算法進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。另外，信息技術課還應該拓寬學生的知識面，盡力去開闊他們的視野。這就需要教師強化他們的學習動機，培養(yǎng)他們獨立學習新知識、新技能，提升他們研究問題和解決問題的能力。

總之，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又要允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。這些都可以通過具體的課外活動來進行，所以教師應該適時地打破課堂教學的限制，根據(jù)學生的實際情況做出相應的調(diào)整，讓學生根據(jù)自己的學習特點和學習興趣去進行有益的探索。

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