馬雪榮

摘要：在歷史教學(xué)中，教師一定要熟悉教材，從教材中提煉出愛國主義教育的素材，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史文化遺跡，讓他們扮演一定的角色，通過角色扮演進行深刻地體驗，然后進行討論，在討論中深化對知識的理解。這樣，能夠?qū)W(xué)生進行愛國主義教育，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：愛國主義 ? 情感 ? 歷史教學(xué)

一、深入挖掘歷史教材中的愛國主義素材

與中學(xué)其他學(xué)科相比，歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感方面具有很大的優(yōu)勢。教師要發(fā)掘教材中涉及愛國主義的資源，對學(xué)生進行愛國主義教育。歷史教材中有很多具有教育意義、能夠激發(fā)學(xué)生愛國熱情的素材。我將這些素材分為三個類型：明顯激發(fā)愛國熱情的素材、隱性的素材、中性的素材。其中，有科學(xué)家投身于科學(xué)研究為祖國做貢獻、藝術(shù)家為滿足人們的精神需求辛苦創(chuàng)作的事跡、為抵制外國的侵略而拋頭顱灑熱血的民族英雄的事跡。愛國主義素材可以分為顯性、隱性與中性，其中涉及到推翻反動統(tǒng)治建立新制度而不懈奮斗的革命者的事跡屬于顯性，而屬于隱性的包括哪些為國家貢獻自己的能力的群眾故事和思想家們提出的一些理論，那些有關(guān)歷史的一些事件、圖片和遺跡等屬于中性的。依據(jù)上述分類，我在歷史教學(xué)中，對明顯的愛國主義材料采用直接展示的方式，對隱含的愛國主義材料采用發(fā)掘的方式，對中性的愛國主義材料采用給予情感的方式。這樣，通過深挖歷史教材中涉及的相關(guān)愛國英雄事跡，有針對性地開展愛國主義教育，成效顯著。

二、從歷史文化遺跡中感受歷史

在教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗欠缺，因此對歷史上的一些抽象的概念很難理解，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。要解決這一問題，組織學(xué)生親臨現(xiàn)場、參觀歷史遺跡是一個很好的方法。這樣既有利于學(xué)生深入理解歷史知識，又能幫助學(xué)生形成看待歷史問題的意識，進而慢慢提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，我在暑假期間組織學(xué)生到陜西秦始皇陵進行參觀，收到了良好的效果。學(xué)生從排列整齊、全副武裝的兵俑隊列聯(lián)想到當年秦朝國富兵強、一統(tǒng)中國的霸氣，從活靈活現(xiàn)的兵馬俑造型上感受到古人的杰出智慧和靈巧創(chuàng)作。乘車途中的沿途風(fēng)光讓學(xué)生見識到祖國大好河山的壯美，黃土高原與山清水秀的江南形成鮮明的區(qū)域差異，學(xué)生增長了知識，開拓了眼界，對祖國母親更加熱愛。愛國主義其實是有具體含義的，不能只是去喊一些口號，要涉及到具體的內(nèi)容。對學(xué)生而言，他們要能夠從學(xué)校邁向社會，從接觸歷史文化遺跡中感悟歷史，從感悟歷史中產(chǎn)生民族自豪感，進而形成愛國主義情感。這是單純的課堂教學(xué)無法做到的，參觀歷史遺跡為歷史教學(xué)開辟了新天地。

三、從角色扮演中體驗愛國情感

因為教師在教學(xué)方法及形式上的改變，教學(xué)已不局限在課堂中，而是拓展到了各種實踐中。學(xué)生通過各種實踐活動領(lǐng)悟知識、掌握知識，其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都得到了提高。在這種參與實踐的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主體意識增強，把學(xué)習(xí)的過程變成了愉快的體驗，歷史知識在實踐中不斷積累、積淀，歷史感悟不斷加深，對歷史本質(zhì)和規(guī)律的把握也更加明晰。比如，教師可讓學(xué)生講述歷史故事情節(jié)，進而靈活應(yīng)用歷史知識，明白歷史的深遠意義，更好地進行自我教育。為加強對學(xué)生的愛國主義教育，在教授歷史課程的時候，我習(xí)慣于組織學(xué)生圍繞課本中的愛國事跡、人物開展演講比賽。比如，在紀念辛亥革命一百周年的時候，我要求學(xué)生以“百年辛亥精神在當代如何傳承”為主題進行演講比賽。學(xué)生為做好演講準備，認真查閱史料，詢問父輩、同輩觀點，結(jié)合自己的認識，將內(nèi)心的感想自擬成演講主題。通過演講活動深化了學(xué)生對歷史事件的理解和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神，使學(xué)生牢固掌握了有關(guān)辛亥革命的歷史知識。

四、通過討論明辨是非

在歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對某些歷史問題進行探討、研究，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和交流技能，提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在教學(xué)《洋務(wù)運動》這一節(jié)內(nèi)容之后，我安排學(xué)生分析對李鴻章的評價問題，有些學(xué)生說其是民族的敗類，舉出了他代表封建王朝簽署的一系列不平等條約作為依據(jù)，如《中法新約》《馬關(guān)條約》等，這些條款使中國的主權(quán)四分五裂，國家的經(jīng)濟越來越落后，人們的生活非常困難，最后導(dǎo)致了半殖民半封建的現(xiàn)狀。然而，其他學(xué)生有不一樣的觀點，認為其是大功臣，并舉出其領(lǐng)導(dǎo)洋務(wù)運動的歷史事實，他在洋務(wù)運動中積極學(xué)習(xí)外國的先進技術(shù)，并建立了國內(nèi)的近代軍事工業(yè)及民用工業(yè)，也建立了近代的海軍，辦了新學(xué)堂，派送留學(xué)生，開啟了中國近代化的進程，具有一定的愛國性。李鴻章創(chuàng)建了近代史中首支海軍，創(chuàng)辦了很多軍用、民用企業(yè)等，促進了中國近代軍事、經(jīng)濟的進步。也有人持不同意見：李鴻章作為清朝重臣，他的所作所為必然是在清政府授權(quán)之下做出的，因而不平等條約簽訂帶來的后果不應(yīng)該由李鴻章一人來承擔。通過討論提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生掌握了評價歷史人物的方法和標準。最主要的是，學(xué)生在研究相關(guān)內(nèi)容的時候增強了愛國情感，他們對李鴻章的擁護和仇恨完全是站在熱愛祖國和希望祖國強盛的立場上。這樣，在探討中依靠學(xué)生集體的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

總而言之，在歷史課堂教學(xué)中，我們不能一節(jié)課都講愛國主義，但是要恰如其分地抓住切入點，及時、適時、多視角、全面地慢慢地影響和感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

參考文獻：

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