戴文映

（廣東省陸豐市玉燕中學(xué)陸豐市 516545）

迄今為止，許多教師認(rèn)為思品課是現(xiàn)行課程設(shè)置的需要而已，是一門副科，像“雞肋”，食之無味，棄之不甘。思品課教師在教學(xué)時(shí)，只是強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，卻忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就在于忽視了它的德育性。

就此，廣大的思品課教師應(yīng)該深入探討，把德育作為一個(gè)實(shí)質(zhì)問題來研究，下面將就此展開分析。

一、教師應(yīng)做到“正人先正己”

教育形勢是不斷變化，是動態(tài)的，作為一名品德課老師，首先不能安于現(xiàn)狀，現(xiàn)有的知識量和認(rèn)知能力可能已經(jīng)不再適應(yīng)不斷發(fā)展的教育態(tài)勢了，我們該做的是不斷更新知識，加強(qiáng)對新教育理論和教育技巧的學(xué)習(xí)和掌握，探索新方法，扎實(shí)基本功，有效地推行素質(zhì)教育。同時(shí)，也要嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，踐行高尚的道德情操，當(dāng)學(xué)生的楷模、標(biāo)榜或者風(fēng)向標(biāo)，以助他們修心立品。做到兩個(gè)方面：1.教師要正面引導(dǎo)學(xué)生，一心向善，讓其正確認(rèn)識國家、社會和生活，不能高攀闊論，以免誤導(dǎo)學(xué)生、引向歧途。2.教師要為人師表，正人正己，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，宣傳良好社會風(fēng)尚，帶頭做好事，弘揚(yáng)美麗的中國精神。

二、以點(diǎn)帶面挖掘?qū)W生的內(nèi)潛性

在品德課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材思想，把知識點(diǎn)、思想和行為教育結(jié)合起來，通過知識點(diǎn)的輻射，擴(kuò)展為教育思想，進(jìn)而促進(jìn)行為的發(fā)展，學(xué)生也就是在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握知識、提高覺悟，默化個(gè)人行為準(zhǔn)則。例如：在講授《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的時(shí)候，可采用多媒體課件，插入圖片、視頻等手段，吸引學(xué)生眼球，教育學(xué)生要煉就一雙慧眼，懂得去識破步不法商家的伎倆，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力和選擇能力，會在林林總總的商品信息中進(jìn)行比較、鑒別，不盲目追隨其他消費(fèi)者，充分行使消費(fèi)者的權(quán)利，選擇合適的消費(fèi)行為。通過以點(diǎn)帶面的方式，學(xué)生覺得學(xué)起來很實(shí)用，是生活的必需品，也就能集中精神、積極地去挖掘更深層次的東西，這樣學(xué)生的內(nèi)潛性就會爆發(fā)，德育層次得到升華。

三、拋磚引玉，發(fā)散學(xué)生的思維空間

品德課的教改一直以來都是難點(diǎn)，許多老師總是照本宣科，學(xué)生聽起來沒有滋味，有時(shí)候還會產(chǎn)生厭惡之感。那么，作為素質(zhì)教育形勢下的品德課教師該怎么辦呢？沒有吸引力的課堂是沒有生命力的。新人教版的品德課本的教學(xué)容量嚴(yán)重不足，而恰恰是這樣的不足，才需要引起教師的深刻思考。教師要拋棄一般化、概念化和程式化的教學(xué)方法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提出學(xué)生關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，促發(fā)學(xué)生思考，并且做出有指導(dǎo)意義的行為來促進(jìn)自己向“以指導(dǎo)為主”的角色過渡。敢于拋出問題、觸及現(xiàn)狀，善用梳理、導(dǎo)航的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題，使理論知識具體且深刻化，加強(qiáng)學(xué)生的吸引力。比如說“我們的道德義務(wù)”，教師應(yīng)該找一些言之有物的材料來佐證，來促進(jìn)學(xué)生的思想觀念、道德水平的提升。例如：用拾金不昧的故事激發(fā)學(xué)生，吸引他們加入討論，感受失主的著急和拾金不昧的自豪，是加深德育教育的良機(jī)。

四、實(shí)踐促發(fā)展，素質(zhì)提高有盼頭

品德課的德育功能很強(qiáng)大，涉及較多的生活實(shí)際，應(yīng)加強(qiáng)課堂實(shí)踐才是最重要的。教師要丟棄“滿堂灌”，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，某些知識點(diǎn)我們可以開展形勢多樣的活動，如：辯論、搶答等，有利競爭，提高素質(zhì)。例如：“健康與財(cái)富，哪樣更重要？”我根據(jù)他們的選擇把全班分成兩大組，組內(nèi)各派代表辯論，組內(nèi)成員自行組成支招的智囊團(tuán)，形成合作。學(xué)生們信心滿滿，爭得面紅耳赤，你不讓我，我不讓你，誰都不想落后。這樣的活動過程很激烈，調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性。在此過程，我進(jìn)行穿針引線，歸結(jié)出各自的重要性，關(guān)鍵是個(gè)人的價(jià)值取向，他們的辯論得到了量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，加深了知識的真實(shí)性，培養(yǎng)了他們的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。這是當(dāng)今社會對人最基本的素養(yǎng)要求，這有助于德育教育的進(jìn)化、升級。

綜上所述，品德課教師在新課程教學(xué)中絕不能單方獨(dú)味，應(yīng)以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為著眼點(diǎn)，從德育層面開展教育教學(xué)活動，相互滲透、融合，形成一個(gè)互動、合作、和諧的新教學(xué)體系。我深信，德育是素質(zhì)教育的核心，它不是一句口號，也不是一種臆想，而是一種實(shí)實(shí)在在的教育方式。

[1]梁翠香.加強(qiáng)中學(xué)德育實(shí)效的思考與建議.新課程（上），2008（12）.

[2]樊彥斌.德育滲透是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑.新課程(教師)，2009（11）.