王海峰

（青海省平安縣巴藏溝中心學(xué)校）

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生的獨(dú)立分析、實(shí)踐、探索、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和處理信息的能力。新課改也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)科特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。因此，怎樣在初中語文教材中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，下面是我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的粗淺做法，僅供大家參考。

俗話說得好，心動(dòng)不如行動(dòng)，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的自學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檎Z文學(xué)科有其特殊性，上課之前必須要求學(xué)生做提前預(yù)習(xí)，如果不預(yù)習(xí)或者是預(yù)習(xí)的不到位，就會(huì)直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，我采取了這樣的做法：（1）將學(xué)生的家庭作業(yè)本改成了自主預(yù)習(xí)本。該項(xiàng)任務(wù)是讓學(xué)生自己解決文章中出現(xiàn)的生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞查字典或上網(wǎng)查詢，告訴他們自己能解決的問題先不要求助于別人。（2）找出錯(cuò)別字。讓學(xué)生自己找容易出錯(cuò)的字詞寫一寫，因?yàn)槲覀儾皇菍W(xué)生，老師直接給學(xué)生畫出錯(cuò)誤，學(xué)生的印象不會(huì)很深刻，而讓他們自己找錯(cuò)誤，效果就不一樣了。（3）學(xué)生主動(dòng)給家長讀課文。原來我們常常是要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下讀課文，現(xiàn)在我則是讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，主動(dòng)給家長讀，并讓家長給學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，“讀得很流暢”“有很大進(jìn)步”代替了“讀了兩遍”“錯(cuò)別字較多”等，很明顯，學(xué)生由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。（4）設(shè)計(jì)開放性問題。在教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生自主探討，不規(guī)定統(tǒng)一答案，學(xué)生言之有理就行，例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“怎樣看待初中生之間的友誼？”（5）讓學(xué)生自己布置作業(yè)。在教學(xué)過程中，我常常把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流布置作業(yè)。這樣，就給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長的過程，我們教師只有高度重視，不斷探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能提高。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

盧燕萍.課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：以語文課為例［J］.南昌高專學(xué)報(bào)，2009（01）.