謝萍

（安徽省淮北師范大學(xué)文學(xué)院）

語(yǔ)文名著教學(xué)策略分析
——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例

謝萍

（安徽省淮北師范大學(xué)文學(xué)院）

作為四大名著之一的《水滸傳》可以說(shuō)是家喻戶曉，它多次被搬上銀幕，文中的豹子頭林沖更是被刻畫(huà)得入木三分，所以，節(jié)選自《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些名著篇目沒(méi)有興趣，根本就沒(méi)有閱讀的熱情，筆者不禁疑惑為什么大家都去看多次翻拍的影視作品《水滸傳》，卻不愿意去讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》呢？究其原因還是文字作品不夠生動(dòng)形象，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。所以我們有必要在此探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如《林教頭風(fēng)雪山神廟》等名著教學(xué)策略。

一、點(diǎn)燃興趣，精彩導(dǎo)入

俗語(yǔ)說(shuō)得好“良好的開(kāi)端是成功的一半”。上課伊始，教師應(yīng)巧花心思，講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，設(shè)計(jì)恰到好處的導(dǎo)語(yǔ)情境，吸引并激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的名著篇目時(shí)我們也應(yīng)該設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們閱讀、理解、品鑒文本的濃厚興趣，讓他們與作者、文本和文中人物對(duì)話。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：首先，播放《林沖夜奔》的古箏樂(lè)曲，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生從緊張激烈的樂(lè)曲中，體會(huì)主人公跌宕起伏的心境。然后提問(wèn)：“同學(xué)們知道林沖將奔赴何方嗎？”學(xué)生回答：“梁山，落草為寇?！蔽矣謫?wèn)：“這是他所希望的結(jié)局嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是！”

然后可以復(fù)述林沖被刺配滄州之前的情節(jié)：相國(guó)寺里嬌妻受侮辱，白虎節(jié)堂上遭陷害，野豬林中差點(diǎn)被殺。跌宕起伏的故事情節(jié)肯定會(huì)吸引住學(xué)生的注意力，在滄州，迎接林沖的又是怎樣的絕境呢？他會(huì)繼續(xù)隱忍下去嗎？經(jīng)過(guò)前面情節(jié)鋪墊和發(fā)問(wèn)，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)懷著濃厚的興趣一起去文本中探尋答案。

二、巧妙設(shè)計(jì)，質(zhì)疑尋難

新課標(biāo)理念要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)他們閱讀的興趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我們還是應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)探究解決問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文學(xué)名著節(jié)選的課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一系列有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去思考、討論。

著名學(xué)者金圣嘆在點(diǎn)評(píng)《水滸傳》時(shí)曾說(shuō)：“別的一部書(shū)，看過(guò)一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是看不厭，無(wú)非因?yàn)樗岩话侔藗€(gè)人性格都寫(xiě)出來(lái)?！彼?，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的重難點(diǎn)是通過(guò)情節(jié)的變化發(fā)展分析林沖的性格特點(diǎn)及其性格變化，因此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究思考：（1）文章開(kāi)端寫(xiě)林沖在滄州遇到李小二這個(gè)小人物，其用意是什么？（2）當(dāng)林沖知道陸虞侯一伙人的密謀，他是如何表現(xiàn)的？他為什么如此的忍辱負(fù)重、逆來(lái)順受？（3）林沖性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪里？（4）除了在轉(zhuǎn)變過(guò)程中展現(xiàn)的委曲求全、隨遇而安的性格特點(diǎn)以外，林沖還有哪些性格特點(diǎn)？作者怎樣表現(xiàn)？

學(xué)生帶著問(wèn)題，回歸文本，與文本對(duì)話，在討論探究的過(guò)程中對(duì)林沖有了全面的了解。八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，雖然安分守己、忍辱求全，也被逼得走投無(wú)路、憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。

三、直觀文圖，創(chuàng)設(shè)情境

我們?cè)诿虒W(xué)中也可以適當(dāng)借鑒“情境教學(xué)”法。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的特色在于生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，在教學(xué)《雪夜復(fù)仇》這一情節(jié)時(shí)，可以適時(shí)插入視頻。這段描寫(xiě)由一系列的動(dòng)詞把林沖手刃仇敵的全過(guò)程清晰痛快地展現(xiàn)。但是學(xué)生讀文章時(shí)對(duì)文中的內(nèi)容有可能理解不夠深入，林沖手刃仇敵的視頻可以讓學(xué)生更直觀地感受林沖的憤慨之情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師還可以在播放畫(huà)面時(shí)適時(shí)補(bǔ)充前面的情節(jié)：陸謙自幼和林沖相交，并深受林沖恩惠，卻多次加害林沖。這樣學(xué)生的憤慨之情被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，與文中人物產(chǎn)生共鳴，更能加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

四、搭建平臺(tái)，拓展延伸

學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的名著節(jié)選，最成功的教學(xué)效果是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，去閱讀完整的文學(xué)著作。如果學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生有興趣閱讀《水滸傳》，才真正達(dá)到了我們的教學(xué)效果。然后課后布置任務(wù)，讓學(xué)生列出《水滸傳》中的主要人物，寫(xiě)一寫(xiě)他們不平凡的故事等。

最后，可以向?qū)W生推薦更多的名著作品，讓他們利用第二課堂，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，輪流向大家介紹自己閱讀的名著。介紹內(nèi)容包括作者的情況、寫(xiě)作背景、故事梗概、藝術(shù)特色等。還可以有聲有色地朗讀一些相對(duì)完整的優(yōu)秀片段，還可以讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣教師就為學(xué)生搭建好了平臺(tái)，讓學(xué)生徜徉于名著的海洋中，從名著閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

王富仁.語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)［M］.廣東教育出版社，2006.

·編輯 鄭 淼