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        淺談“問題教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用
        ——以《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例

        2015-12-22 06:55:06孫秀芬
        新課程 2015年3期
        關(guān)鍵詞:蒂爾瑪?shù)贍?/a>項(xiàng)鏈

        孫秀芬

        (廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        淺談“問題教學(xué)法”在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用
        ——以《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例

        孫秀芬

        (廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        通過具體的案例分析,就如何運(yùn)用“問題教學(xué)法”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,優(yōu)化語文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議,以倡導(dǎo)問題導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn),淺談了問題導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

        中職語文;問題教學(xué)法;教學(xué)策略

        大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自信心不足。而中職語文課堂教學(xué),依然較多地采用講授法,這樣的課堂,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒,對(duì)于學(xué)生的語文能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上是紙上談兵。問題教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的參與性、自主性和互助性,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本

        學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣是學(xué)生個(gè)性閱讀的前提,是學(xué)生、教師、文本之間有效對(duì)話的前提。在課堂教學(xué)中,若能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和閱讀需要來創(chuàng)設(shè)問題情境,把若干新知識(shí)滲透到特定的氛圍中,以情境中的問題解決為需要,生成問題,把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中,讓學(xué)生主動(dòng)地參與、自主地探究,學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)了成功,定會(huì)對(duì)閱讀文本更感興趣。

        在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)伊始,我在播放的悠長(zhǎng)而軟綿的曲調(diào)中引用導(dǎo)語:“她如曇花一現(xiàn),她如流星一閃,她出盡一夜風(fēng)頭,卻受盡十年辛酸。她追逐自己的夢(mèng)想,但命運(yùn)卻和她開了個(gè)玩笑,本節(jié)課讓我們一起走進(jìn)瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界,來分析這一充滿藝術(shù)魅力的人物形象?!睂?dǎo)入后,讓學(xué)生快速閱讀小說,完成如下表格:

        主人公出身長(zhǎng)相身份婚姻心理狀態(tài)

        思考:仔細(xì)觀察這個(gè)表格,請(qǐng)用一個(gè)詞概括馬蒂爾德的性格特征,文中哪些地方體現(xiàn)了這樣的性格特征?

        分析:在所營(yíng)造的情感氛圍中,給學(xué)生充分時(shí)間閱讀,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,學(xué)生自然而然地說出了馬蒂爾德愛慕虛榮的性格特征,為進(jìn)一步理解主人公鋪下基石。不管是表格的直觀呈現(xiàn),還是內(nèi)心的情感認(rèn)知,都可謂是水到渠成。

        二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題深入文本

        課堂教學(xué)中,學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng),都是在教師的引導(dǎo)下,通過自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)完成的。作為語文教師更應(yīng)注意有效問題的設(shè)計(jì),給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。

        在初步感知馬蒂爾德形象后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題。

        問題一:僅僅馬蒂爾德是虛榮的嗎?

        分析:在這個(gè)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生深入文本閱讀,發(fā)現(xiàn)不僅僅是馬蒂爾德,花很大力氣弄到請(qǐng)柬并且為此“得意洋洋”的路瓦栽;去珠寶店買漂亮盒子來裝假項(xiàng)鏈以顯示富有的佛萊思節(jié)夫人……當(dāng)時(shí)整個(gè)法國(guó)社會(huì)崇尚的就是一種虛榮浮華的風(fēng)氣,生活于其中的瑪?shù)贍柕掠衷跄懿皇芷溆绊懩??個(gè)人的思想意識(shí)和行為都是特定社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)這一問題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生把人物放到特定環(huán)境中去深入考察。

        問題二:馬蒂爾德僅僅是虛榮的嗎?

        分析:在自主探究文本的過程中,學(xué)生很容易看出馬蒂爾德愛慕虛榮的性格缺陷,但恐怕不易看出馬蒂爾德身上自尊自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、敢于承擔(dān)等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的看法與開始時(shí)有了反差,目的是讓學(xué)生今后對(duì)一個(gè)人的理解,能聯(lián)系客觀因素,從而客觀、公正地評(píng)價(jià)人物。

        最后通過對(duì)比兩個(gè)問題的答案,使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)人物形象,為進(jìn)一步探討小說主題奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)用兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥來解決問題。把學(xué)生始終放在主體地位,使學(xué)生真正具有探究的意識(shí)和能力,從而學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入。

        三、適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主,讓學(xué)生帶著問題走出課堂

        任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新的過程,學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。因此,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、質(zhì)疑、解疑。不能讓教師越俎代庖,要把教師提出的問題逐漸過渡為學(xué)生提出問題,由“教”過渡到“不教”。

        解決了兩個(gè)主問題后,不少學(xué)生都感到疑惑:“十年艱辛是對(duì)瑪?shù)贍柕绿摌s心的懲罰,為什么作者要在最后告訴大家那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模ピ俅未驌羲奶摌s心,作者為什么要這么寫?”

        分析:通過第二個(gè)問題的討論,學(xué)生已經(jīng)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了馬蒂爾德,于是我引導(dǎo)學(xué)生從造成這種悲劇的社會(huì)目的和自身原因兩個(gè)方面對(duì)課文主題展開討論,結(jié)課時(shí),我提問:“同學(xué)們,我們身邊有沒有“瑪?shù)贍柕隆保瑥鸟R蒂爾德身上你得到了什么啟發(fā)?”讓學(xué)生走出課堂,形成獨(dú)立自尊的健全人格。

        中職語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力,為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),而“問題教學(xué)法”顯然是一種有效的好方法。它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛,更能有效地完成教學(xué)任務(wù),而且能培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力,為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        王淑珠.問題教學(xué)法的實(shí)踐探討[D].福建師范大學(xué),2007.

        ·編輯 鄭 淼

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