孫秀芬

（廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

淺談“問(wèn)題教學(xué)法”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
——以《項(xiàng)鏈》教學(xué)為例

孫秀芬

（廣東省肇慶市懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

通過(guò)具體的案例分析，就如何運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以倡導(dǎo)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，淺談了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

中職語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法；教學(xué)策略

大多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自信心不足。而中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，依然較多地采用講授法，這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上是紙上談兵。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的參與性、自主性和互助性，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本

學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣是學(xué)生個(gè)性閱讀的前提，是學(xué)生、教師、文本之間有效對(duì)話(huà)的前提。在課堂教學(xué)中，若能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和閱讀需要來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把若干新知識(shí)滲透到特定的氛圍中，以情境中的問(wèn)題解決為需要，生成問(wèn)題，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與、自主地探究，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)了成功，定會(huì)對(duì)閱讀文本更感興趣。

在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)伊始，我在播放的悠長(zhǎng)而軟綿的曲調(diào)中引用導(dǎo)語(yǔ)：“她如曇花一現(xiàn)，她如流星一閃，她出盡一夜風(fēng)頭，卻受盡十年辛酸。她追逐自己的夢(mèng)想，但命運(yùn)卻和她開(kāi)了個(gè)玩笑，本節(jié)課讓我們一起走進(jìn)瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界，來(lái)分析這一充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的人物形象?！睂?dǎo)入后，讓學(xué)生快速閱讀小說(shuō)，完成如下表格：

主人公出身長(zhǎng)相身份婚姻心理狀態(tài)

思考：仔細(xì)觀察這個(gè)表格，請(qǐng)用一個(gè)詞概括馬蒂爾德的性格特征，文中哪些地方體現(xiàn)了這樣的性格特征？

分析：在所營(yíng)造的情感氛圍中，給學(xué)生充分時(shí)間閱讀，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，學(xué)生自然而然地說(shuō)出了馬蒂爾德愛(ài)慕虛榮的性格特征，為進(jìn)一步理解主人公鋪下基石。不管是表格的直觀呈現(xiàn)，還是內(nèi)心的情感認(rèn)知，都可謂是水到渠成。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入文本

課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)完成的。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)注意有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。

在初步感知馬蒂爾德形象后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題。

問(wèn)題一：僅僅馬蒂爾德是虛榮的嗎？

分析：在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本閱讀，發(fā)現(xiàn)不僅僅是馬蒂爾德，花很大力氣弄到請(qǐng)柬并且為此“得意洋洋”的路瓦栽；去珠寶店買(mǎi)漂亮盒子來(lái)裝假項(xiàng)鏈以顯示富有的佛萊思節(jié)夫人……當(dāng)時(shí)整個(gè)法國(guó)社會(huì)崇尚的就是一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪?shù)贍柕掠衷跄懿皇芷溆绊懩?？個(gè)人的思想意識(shí)和行為都是特定社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題主要是為了引導(dǎo)學(xué)生把人物放到特定環(huán)境中去深入考察。

問(wèn)題二：馬蒂爾德僅僅是虛榮的嗎？

分析：在自主探究文本的過(guò)程中，學(xué)生很容易看出馬蒂爾德愛(ài)慕虛榮的性格缺陷，但恐怕不易看出馬蒂爾德身上自尊自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、敢于承擔(dān)等優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的看法與開(kāi)始時(shí)有了反差，目的是讓學(xué)生今后對(duì)一個(gè)人的理解，能聯(lián)系客觀因素，從而客觀、公正地評(píng)價(jià)人物。

最后通過(guò)對(duì)比兩個(gè)問(wèn)題的答案，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)人物形象，為進(jìn)一步探討小說(shuō)主題奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題。把學(xué)生始終放在主體地位，使學(xué)生真正具有探究的意識(shí)和能力，從而學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。

三、適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問(wèn)題為主，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、質(zhì)疑、解疑。不能讓教師越俎代庖，要把教師提出的問(wèn)題逐漸過(guò)渡為學(xué)生提出問(wèn)題，由“教”過(guò)渡到“不教”。

解決了兩個(gè)主問(wèn)題后，不少學(xué)生都感到疑惑：“十年艱辛是對(duì)瑪?shù)贍柕绿摌s心的懲罰，為什么作者要在最后告訴大家那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，去再次打擊她的虛榮心，作者為什么要這么寫(xiě)？”

分析：通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生已經(jīng)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了馬蒂爾德，于是我引導(dǎo)學(xué)生從造成這種悲劇的社會(huì)目的和自身原因兩個(gè)方面對(duì)課文主題展開(kāi)討論，結(jié)課時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，我們身邊有沒(méi)有“瑪?shù)贍柕隆保瑥鸟R蒂爾德身上你得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生走出課堂，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而“問(wèn)題教學(xué)法”顯然是一種有效的好方法。它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

王淑珠.問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐探討［D］.福建師范大學(xué)，2007.

·編輯 鄭 淼